1、 不做吃力不討好的事 鎮江市索普初級中學 霍玖鳳【摘要】課堂上教師包辦代替，學生的能力將得不到鍛煉，也違背學生的認知規律，教師吃力不討好。教師應當充分相信學生，講究教學方法，充分引領學生思維。學生也只有富有成效地自己去參與和活動，才能有所感、有所悟，從而獲得和牢固地掌握有價值的知識，才能獲得必要的方法和能力。課堂上我們寧可進度慢一點，寧可未能完成預定的教學任務，但是學生能說的話盡量讓學生說，學生能做的事盡量讓學生做，學生能想的問題盡量讓學生想，教師不能做吃力不討好的事。【關鍵詞】課堂 教師包辦 以生為本 講究教學方法 激發興趣 培養能力【參考文獻】課堂教學的50個細節（鄭金洲）、 有效課堂哪兒

2、來（錢志亮）“教師包辦代替，學生的能力將永遠得不到鍛煉。”這是一節數學調研課的評課中大家的一致看法。在一道例題的教學中，這位教師先帶學生審題、講清解題思路，然后再讓學生自己“獨立”將例題做一遍。表面看來，教師是在組織學生活動，實質上仍是教師活動，學生根本沒有真正動起來，而只是按照教師的指點，依葫蘆畫瓢。試想，如果把題目稍作變形，或者過一段時間，學生很可能就做不出來了。著名數學教育家喬治波利亞就認為：直接從老師或書本那兒被動地不加思索地接受過來的知識，可能很快忘掉，難以真正變成自己的東西。設想一下，如果先讓學生自己審題、自己試著解題，那么，他會也好，不會也好，都會有更大的收獲。學生自己嘗試后教師

3、的講解就有了針對性，實效性，學生的聽講也才有了針對性和實效性。論語說“不憤不啟，不悱不發”，就是這個道理。為什么課堂上總是會看到老師包辦代替呢？這大概有三個原因。一要追溯到長期以來人們對“好課”的評價方法。我們聽到行云流水般流暢的公開課總會給予好的評價，于是在上公開課前，老師們總要去磨課，去充分地預設：預設老師的教，預設學生的學。于是課堂上波瀾不驚，一切都在教師的掌控之中。而遇到即時生成的各種資源，遇到計劃外的各種挑戰，教師就習慣于回避。其實，真實的課堂應該是靈活的，只要學生學習積極性、主動性被充分調動起來，就有可能出現意外，就有可能偏離事先預設的教學軌跡。二就是老師圖省事。我講你聽，只要我熟

4、悉學科知識，一路講來就可以了，不需要過多地去考慮怎樣講效果好、學生是否能夠接受、哪里是重點難點易錯點、課堂效率如何等。三是老師不放心學生，總以為學生能力有限，與其花時間給他思考、嘗試，還不如我講了算，這樣可以節省時間講更多的題目，提高課堂“效率”。 隨著教學研究的不斷深入，“好課”的評價標準已漸漸趨向于看重能否給學生的思維留有較大空間，能否使教師適應課堂的生成，這也在潛移默化地引領著教師轉變教學理念。圖省事的教師其實是在偷懶，因為要講究就要費心費力，就要加強學習研討，就要不斷地否定、改變、提升自己，而這種教師首先需要加強師德修養，增強責任感和事業心，要一心為學生著想。第三種教師你就不能說他不努

5、力、不勤奮了。你看他唇焦口燥，用心良苦，恨不得把自己知道的一切都在有限的課堂上交給學生。關于有效課堂的判定，北師大教授錢志亮做了專門的闡述，他總結出有效課堂的“4I”原則，即“興趣”、“信息量”、“影響力沖擊力”、“互動”。如果我們總是“包辦代替”，總是不放心學生，總是以為基礎較差的學生就不能給他機會，那么學生在你的課堂上就永遠只能作忠實的聽眾，而且還是個“耳聾”的聽眾（聽不懂等于耳聾），還是個要遵守課堂紀律、不得影響他人的“耳聾”的聽眾。想想也夠難為這些學生了，他們自己聽不懂，還要一天一天忠實的陪伴著我們，實在是為師之過，而教師卻又苦又累，仿佛在從事體力勞動，真是兩敗俱傷。其實每個人都有表現

6、欲望，尤其是十幾歲的孩子，如果我們想辦法為他們創造一點機會，相信他們會還給我們一點驚喜。近日我聽了一節初三的語文復習課，深有感觸。這節課復習文言文出師表，這篇文章篇幅比較長，基礎差的學生往往會望而生畏。這位教師拎出了一個稍難的句子請一名中等學生翻譯，學生支支吾吾說不出條理，這時這位教師非常機智，她讓這名學生看看句子中有沒有自己會的詞語，要求他先說出自己會翻譯的詞語的意思，不會的詞語由其他同學或教師來幫忙解決，結果，這個學生發現自己會的詞語還是蠻多的，一下就有了信心，來了興趣。你看，我們去相信學生，給他一些機會，我們的教學內容就會給學生極大的影響和沖擊，學生自然就愿意與教師、與同學互動，對學習就

7、會產生興趣。要給學生機會，調動其參與的興趣和積極性，就要求教師轉變教學觀念，真正“以生為本”，樹立新型的學生觀。“師者，傳道授業解惑也”，我國傳統的學校教育，把學生的學習看作一個靜態的過程，課堂上只有教師的講和學生的聽。然而學生是有生命的個體，是活生生的有主體性有思想的人，具有明顯的發展的特征，引導學生學會學習，引導學生“做中學”，就為學生的主動發展提供了可能。要“以生為本”就要敢于相信學生，勇于讓學生實踐，上面一節語文課的例子就有力地說明了這一點。“一般說來，在學生學習積極性、主動性被充分調動的課堂上，學生總是有可能給教師的教學提出這樣或那樣的挑戰，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道，

8、呈現出新的狀態。一個偶發性的事件，一次出乎意料的提問，一個未曾想到的特殊舉動，都有可能使教學之水波瀾四起，有可能使教學之云絢麗壯闊。”（課堂教學的50個細節鄭金洲著）事實上，正如著名數學教育家喬治波利亞所說：直接從老師或書本那兒被動地不加思索地接受過來的知識，可能很快忘掉，難以真正變成自己的東西。學生只有富有成效地自己去參與和活動，才能有所感、有所悟，從而獲得和牢固地掌握有價值的知識，才能獲得必要的方法和能力。這才符合學生的認知規律。從這一點來說，課堂上我們寧可進度慢一點，寧可未能完成預定的教學任務，寧可被學生問住，寧可教學各環節適當出現錯位。要給學生機會，調動其參與的興趣和積極性，還要求教師

9、講究教學方法，一路引領學生成長。不能死扣教材、不敢越“雷池”半步；不能因為擔心教學進度而舍不得花時間給學生參與；不能要求學生只需順著老師的思路循規蹈矩、亦步亦趨地思考和回答問題，課上完了就等于知識已傳授，學生也已掌握，任務也已完成。否則，你教授的方法學生很可能只會機械地模仿、機械地記憶，你就忽視了對學生能力的培養和思維的訓練與發展。因此教師在教學過程中必須遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；自學在前，教學在后”的活動指導原則，在教學設計中有意識地給學生表現的機會，以滿足這一年齡孩子的表現欲望，不時地激發他們的學習興趣，從而使教學重心下移，使學生從學習的客體變為學習的主體，從被動學習變為主動學習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。在教學中我們要講究教法藝術，如可適當運用稚化教學法，在教學活動中站在學生思維活動的角度導航引路，充分關注學生原有的知識儲備和經驗背景，有意識地返回與學生相仿的思維態勢，設身處地揣摩學生的心態，和學生的思維保持同頻共振，甚至于故意犯錯誤，供學生去發現。你要知道，學生在課堂上若是發現了老師的錯誤那該會多么讓他喜悅和興奮啊！而正因為如此，學生