1、創設習題型復習課模式，提高初三科學課堂效率摘要：在初三的后階段，繁重的課業任務與學生學習疲勞構筑了一對矛盾，教師應該在了解、理解學生的基礎上，利用習題本身的特點，創設習題型復習課模式，激發、維系學生的學習熱情，提高學習的效率。關鍵詞：整體性 原動力 層次性 細節當時間的車輪駛入初三后階段時，不管是教師還是學生，都有一個共識：科學課堂知識含量高，可學生的反應卻常顯示出頭腦已接近飽和狀態，或遲鈍、或不屑，課堂效率不高。該如何有效提高科學課堂的效率？筆者通過摸索和試驗，認為創設習題型的復習課模式，十分有利于提高初三科學課堂教學效率。本文將從客觀分析學生“學困”的原因，習題本身的優點，及習題型復習課的

2、一般操作入手，作一簡單論述。一、 客觀分析初三學生課堂學習熱情不高的原因： 1、記憶規律的制約根據著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規律，人遺忘的進程是不均衡的，在識記后的短時間內，遺忘進行得迅速，比率也很大，而在一定時間之后，逐漸緩慢，但記憶率維系在20%左右。時值初三，對應于初一、初二的內容，無疑處于記憶保留的20%階段。2、升學競爭的壓力作為1617歲年齡階段的孩子，他們的承受能力是脆弱的，而當人身處競爭、面對壓力時，學習效率和創造潛能將會受到制約，在教學中經常有這種現象：同類型的問題，尤其是一些開放性的問題，初一學生的得分率還優于初三的學生。不是初三學生“變苯”了，而是他們處于特殊的歷

3、史條件下的本能反應遲鈍。3、課程本身的特點：現在新課改推行的科學教材，內容上涉及物理、化學、生物、地理、天文等知識，反映著最新的科學前沿信息，面廣而新，并且考察多從應用、處理方向著手。殊不知實踐的應用能力，必須是以厚實的知識及其遷移能力，綜合的分析、歸納和演繹等能力為鋪墊，所以對現今初三的學生而言，學習的負擔并沒有減輕，相反還是增加不少。4、復習特點的制約：復習過程，必有一個舊知識的回顧和重溫的過程，而初中學生，天生對新鮮、第一次接觸的事物有著好奇心和求知欲，而對于曾經出現過，研究過的舊知識，則興趣大減，甚至有厭煩的情緒，這勢必也增加了初三科學復習課堂提高教學效率的難度。作為第一線的教師，我們

4、是學生堅實后盾，應該客觀地給予理解和支持，能動地調節我們教學的方式和手段，揚長避短，尋找教與學的最佳結合點。二、習題本身的優點：1、科學習題的背景真實、涉及面廣，是滲透思想情感態度價值觀的良好陣地如：（2006年湖北黃岡市中考題）閱讀下列材料，回答問題：我國是世界上13個最缺水的國家之一，人均淡水資源僅為世界人均水平的四分之一，世界排名第121位；我國是人口大國，一個成年人每天需攝入2500毫升以上的水；我國是農業大國，種一公頃蔬菜約需水375525噸，一公頃小麥約需600750噸，一公頃棉花約需水525750噸；隨著社會的發展，產生了大量工業和生活污水，使喲寫的淡水資源遭到嚴重的污染；農業灌

5、溉設備、技術落后和人們節水意識淡薄，使大量水資源浪費；2000年，我國北方發生在不少地方的缺水現象，著實讓人觸目驚心。因缺水造成牲畜大量死亡，農作物嚴重減產，工廠停產，大街上排起買水長龍。水資源危機的警鐘已經敲響。為此，我國于1989年7月1日正式頒布了中華人民共和國水法，從立法角度確立了保護水資源、節約用水、高效用水等法律。（1）讀完后你最強烈的感受是 ；（2）“從我做起”，請提出至少一條你在生活中節約用水的措施。 。這類題挖掘科學知識的人文教育價值，滲透科學、技術和社會協調發展的思想；對培養學生學習興趣，培養閱讀和分析問題的能力都大有裨益。2、運算習題過程周期短，結論明顯，有立竿見影的效果

6、。例：如圖所示，容器重為G1，放在水平桌面上，容器內盛重為G2的液體，若用N1表示容器對桌面的壓力，N2表示液體對容器底的壓力，則和應滿足（ ）A、N1= G1+ G2，N2= G2 B、N1> G1+ G2 N2> G2 C、N1<G1+ G2 N2= G2 D、N1= G1+ G2，N2> G2 學生在審題之后，不管正確與否，得出結論并不需幾分鐘，會自然地出現兩類答案：A或D，教師要做的事情只要是從液體壓強入手，推理得出液體對容器底部的壓強只與液體密度和深度有關，所以液體對容器底部的壓力不一定與所裝液體的重力相等，只有在柱形容器時才相等。而學生在由自信地得出結論，卻

7、被判錯誤，再由原理出發，得出正確的答案，反襯原有思維的缺陷，這樣的心路歷程，遠比記憶原理、背誦概念高出百倍。3、習題形式短小精悍，方便增刪修改，易于引導學生全方多角度認識知識和規律的實質。例：體積相同的實心木球和鐵球都投入水中，它們所受到的浮力F木 F鐵質量相同的實心木球和鐵球都投入水中，它們所受到的浮力F木 F鐵質量相同的實心木球和鐵球都投入水銀中，它們所受到的浮力F木 F鐵通過習題細微處條件的變化，對浮力的大小的影響因素進行了多角度的比對和剖析，使學生能認識：規律應用需滿足一定的條件，從而加深對浮力知識的理解。三、習題型復習課實施過程中應注意的問題：1、習題的選擇編制上應注重整體性：整體性

8、包括兩方面的含義，即對象的整體性和問題內容的整體性。一方面，習題的設置要面向全體學生，教室內不應該出現“被遺忘的角落”，要調動每個學生參與到教學過程中來，不應置大多數學生于不顧，形成“一對一”的場景。另一方面，要避免出現只顧及對象的全面性而忽視知識點的整體性，落實知識點。所以，在備課時，教師要充分地以學生的原認知為前提，把握知識的各層次要求，由淺入深，由點到面，有一個整體統籌的規劃。2、重視題干背景，激發興趣，落實思想情感目標：例：在講“輸血與血型”時，可借助背景：19世紀時，醫生們為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功，可是當他們喜出望外地如法炮制繼續為其他傷

9、員輸血時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死了，這一事實令醫生們疑惑不解。為什么同樣輸血，有的被救，有的卻送了命？同學們，你能運用所學過的知識，給這些困惑中的醫生們解釋其中的原因嗎？通過這種背景的渲染，使同學們對這一性命攸關、救死護傷的問題產生了濃厚的興趣，因而有效激發了學生的求知欲、道義感、責任心。3、利用層次遞進式問題，使體味成功的喜悅問題的設置要具有合理的程序和階梯性，設計由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度，可創設“小步距”問題，把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個小問題。如在在討論液面升降問題時，可先研究：冰塊浮在水面上，當冰塊完全融化后，液面是升？降

10、？還是不變？這個問題對學生而言，有一定的難度，教師可耐心引導，逐步指點，得出結論。在明確方法之后，可緊跟下一題：冰塊浮在鹽水面上，當冰塊完全融化后，液面是升？降？還是不變？讓學生自己模仿解答，成功的比率就會大大提高；還可增設一題：由于環境污染，引起全球氣溫上升，試想象：如氣溫持續升高，全球的海平面將如何變化？我們該采取什么行動？既落實知識的分析應用訓練，又能激發學生情感的升華，樹立運用知識解釋和保護自然，人與自然和諧發展的觀點。4、故設陷阱，激發學習原動力布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可以引導學生智慧”。要恰當地把握習題空間，根據學生的知識基礎、能力水平、認知規律，在學生的基礎性學力與創造

11、性學歷之間設置習題。需要他們跳起來才能摘到桃子，探索的問題處于學生的“最近發展區”。例：在講述彈簧秤的測力原理時，同學們通過實驗的方法知道了：在彈簧的彈性限度內，彈簧的伸長（或縮短）與受到的拉力（或壓力）成正比的規律，能自然地得出：彈簧秤的刻度是均勻的的結論。而初中階段應用到的儀器，如刻度尺、量筒、電壓表、電流表等，刻度都是均勻的，所以，許多同學都會想當然地認為：測量儀器的刻度是均勻的！這時，不妨可以練習這樣一道題目：如圖是小明自制電子秤的原理示意圖，托盤、輕彈簧上端和金屬滑片P固定在一處（彈簧秤的電阻不計）。已知電源電壓是3V，電阻RO是5歐姆，R1是15歐姆，當將1千克的物體放在托盤中時，

12、金屬滑片P剛好指在 距R1上端1/3處，試問：電子秤的刻度與電壓表的刻度有什么不同的特點？這樣，在彈簧特性的基礎上，結合電路的基本知識，體會測量工具刻度的原理，并且在原有基礎上，打破刻度間隔是均勻的這個思維的定勢，建立更科學完整的知識體系。不斷地在學生面前創設問題情景，刺激不斷跳躍起來去摘前面的“桃子”！5、完善教學環節，把過程做細致，做完整。習題型復習課，決不是一堆習題的機械堆積，機械式的訓練，而應是有計劃、有步驟的教學活動，使知識在原有的基礎上被不斷地加以應用，提升到新的層面。一般可以走以下四步：第一步：滲透。在課前、課間或課后布置的自主練習習題，以個人獨立完成，小組檢查的方式進行，難度不

13、大，以概念、原理等基礎知識的反芻為主。這樣可以化零為整，解決時間緊張的矛盾，又鍛煉了學生自我控制，相互合作的能力，還解放了教師從事機械勞動的無奈！第二步：破。俗話說得好：不破不立。作為初三的總復習階段，知識的框架應是初步形成，應用時，往往是在關鍵的幾個點上會出現卡殼，如果能精確地把好脈，對癥下藥，編制出相應的習題進行對應性練習，復習課也同樣是新鮮的、意猶未盡的！第三步：變。利用改變背景、參數等手法，從一道題目不斷地變化出新的內容，而且對學生是具有挑戰性的內容，可不斷地激發學生的參與熱情，在激烈的討論與演算中，主動加深對知識和方法的體會和認識。第四步：結。這是不可忽視的重要一步。不識廬山真面目，

14、只緣身在此山中。不管時間有多少緊迫，對討論應用的知識和方法做一個小結和歸納，可以幫助學生站在高處，把握整體。6、改進作業的批改，給習題教學留下意猶未盡心理學家指出：當事件能符合或加強人的認識和愿望時，就會產生肯定的情緒，給人以提高活動的能力，反之則會抑制能力的提高。因此，作業量與作業批改方式直接影響學生作業時的情緒和積極主動性，也是習題型復習課的一個重要組成部分，不可忽視。一般可以采取：1)、改定量型為彈性型實踐證明，對各類學生布置等量的作業無法使作業內容適應不同學生的實際能力， “大鍋飯”式的作業，其結果是差生吃不了而陷入緊張甚至自暴自棄的境地，優等生卻因吃不飽而感到乏味沒勁，失去進一步探求的積極性，為此，該定量型作業為彈性型作業對縮小學生完成質量差異等方面有積極作用。備課中，教師可以劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不做統一要求。這樣就從數量、難度上進行了調控，把“桃子”掛到每個學生都能“跳一跳摘得到”的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體同學都能養成從容一致的作業態度。長此以往，必能改善習題課堂的參與效率，使課堂真正走向每一位學生。2)、改檢查型為點評型作業批改采用點評型，可以因“才”