1、.?美麗的武夷山?教學設計教學設計?美麗的武夷山?是一篇文質兼美的散文，通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。本篇課文的教學，我為了讓學生擁有完好的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，考慮與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。在課堂教學中，我力圖將“讀的訓練貫穿于教學全過程，自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。在尊重學生感悟個性的根底上進展導讀。“感人心者，莫先乎情老師的鼓勵性評價對學生的學習興趣起著積極的作用。因此教學過程中，重視學生的自評、互評，在評價的根底上培養學生自主探究學習。讓學生充分感受本文的自然之

2、美，語言文字之美。我以文章的第一自然段的內容導入課題，直接切入主題。首先，老師配樂范讀全文，讓學生初步感知課文的優美意境，并請學生說說自己對武夷山的第一印象。第二，自主探究。武夷山到底美在哪里?請學生帶著這個問題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫下來，并認真地讀幾遍。本課將“讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的根底上進展賞讀。充分調動學生的學習興趣，讓學生自己選擇喜歡的句子學習，尊重學生學習的自主性。老師自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態各異、美不勝收描寫得淋漓盡致。為了讓學生更豐富地感受武夷山美的形象，我從網上找來了有關武夷山的圖片讓學生欣

3、賞，使學生先有感性的認識，再不失時機的出示問題，讓學生用自己的語言豐富課文的內容，培養學生的想象才能，鍛煉學生的語言表達才能，進步學生的語文素養。在教學九曲溪水的文段時，我引導學生抓住兩個重點句“溪水很清和“溪水很靜。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式，讓學生充分感悟、品味武夷山水“清、靜的特點。第三，巧妙接讀，整合全文。是寫到武夷山游覽欣賞到的風光和游人的感受。我用師生接讀的方式，讓學生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學生頭腦中形成完好的畫面。最后我用“舟行碧波上，人在畫中游。為完畢語，提升“入詩入畫的感覺，讓課文在詩歌的韻味中完畢。評析本節課是一

4、篇寫景的美文，語句生動，意境優美。引導學生體會出武夷山的奇、險、清、靜、是本節課教學的重點和難點。老師結合生動的圖象畫面，引導學生體會文字的優美情趣，通過多種形式的評價，激發學生參與熱情，引導學生深化地考慮體味，通過開放性的問題，拓展學生思維空間，展現獨特心理感受，豐富學生的想象力，在學生自主選擇的根底上，指導學生抓重點段落，通過充分的閱讀，反復體會，感受文章所表達的思想情感。美的環境激發美的心理感受。老師注重學習情境的創設，通過畫面、音樂、范讀，營造出和諧優美的氣氛，巧妙地將學生引入學習情景之中，特別是畫面與語句的有效交融，產生入詩入畫的意境，使學生較好地體會到文章的美妙意韻。讀的充分，品的

5、細致是本節課的一個特色。范讀、齊讀、重點讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合，讀評結合，讀思結合，讀說結合，層層深化。老師的主導作用，表達在適時的點撥、進一步的發問，促進學生考慮的深化。當學生讀完課文內容后，老師不是簡單地評價讀的效果，而是追問，你是怎么理解的，訓練學生將內心的感受用自己的語言表達出來;當學生說出自己的理解后，老師要求學生帶著這種理解再讀一遍，這種基于閱讀根底上的考慮、表達、又回歸閱讀的循環往復，有效地培養了學生的語文素養。自評、互評浸透教學的各個環節，有益于營造自主、合作的教學氣氛。老師鼓勵性的評價詳細不空泛，對學生進一步的學習有促進作用。在面向全體的同時，老師可以關注個體，將扎實的訓練落實到每一個人身上。如在體會水靜的時候，老師提出：你有何感受?一個學生答復不完好，其他學生要答復。老師說，讓他自己答復。學生在老師信任的目光下說出了一句完好的話。老師的寬容信任，是學生良好個性開展的根底，對學生發自內心的關注，是對學生最大的尊重。通過對武夷山的自然景觀的理解，可以引發學生對自然與人類生活方面的考慮，加深學生對社會問題