1、.?黃河象?課堂教學實錄片斷教學過程：一、定向略在預習課文的根底上，在老師引導下，經過議論，師生共同確定學習本文的兩點要求，老師誘導學生把注意力集中到這兩點要求上來。1學習本文重點突出、主次清楚的寫作特點。2理解科學家假想黃河象來歷的思維方法，培養邏輯思維才能。定向問講才有目的，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準確，緊扣重點訓練工程，反映出教材特點二、抓線劃塊略1初步理解文章的主要內容。2理清文章的層次。師生之間、學生之間有講有問，老師相機板書。介紹黃河象化石高大完好的形象；科學家對黃河象來歷的嚴密假想；人們發現與開掘這具黃河象化石。抓線劃塊、整體感知教材。問講教學強化自學為根底

2、，原來的認知構造為根底，抓線劃塊就在這樣的根底上進展三、尋找“最一確定文章的重點抓最主要的內容。師：如今請大家就?黃河象?寫作上怎么做到重點突出、主次清楚的發表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。老師安排問講步驟，開門見山，重點切入，把學生引向尋找“最。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學的一個特點。生：?黃河象?可分為三大塊，到底哪是重點我還沒弄清楚。師：好，探究?黃河象?寫作上怎么做到重點突出、主次清楚，首先要確定?黃河象?的重點，大家應當首先就這個問題發表意見。生：我認為介紹黃河象化石高大完好的形象是重點，因為題目就是?黃河象?。生：黃

3、河象化石高大完好的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會那樣完好就很難講得清楚，應該重點寫。生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。生：那為什么不把題目定作?黃河象化石的來歷?師：同學們愕然，老師看到大家被問住了“完好是這具黃河象化石的特點，作者有必要給讀者詳細介紹。而為什么那樣完好不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進一步弄清的問題，文章必須著重寫。看來，作者是想到了這一點的。剛剛那位同學說得對，介紹黃河象化石的樣子確實比較容易些，同學們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完好的原因，科學家對黃河象的來歷進展了嚴密的假想，如今我們就著重討論作者是怎樣詳寫科學假想黃河象來

4、歷的吧。出現疑難，及時指點，權衡輕重，善帶善略。在問講教學中，釋疑解惑，因勢利導，相機點撥，表達了老師的主導作用。二突出文章的重點棗抓最重要的語段。老師先讓學生認真默讀科學家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經過評議，指名再一次朗讀讀是問和講的準備，又是問和講的延伸，問講與讀密不可分師：讀得好不好?生齊答：好對，使人聽了就像看到了一樣。但是假想必須有事實根據，請大家聯絡文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫的農民開掘象化石的情況，想想科學家的假想最重要的事實根據是什么?抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點。生：200萬年前天氣很熱。生：假想天氣熱的根據還是假想。最重要的根據應該是黃河

5、象失足落水陷進淤泥里淹死。生：為什么?生：因為科學家知道，甘肅農民開掘出來的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭，姿勢好似正在向前跑，這就是說黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。后來尸體被沖積的泥沙掩蓋起來了，腐爛了。日子長了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒被挪動過的象化石便完好地掩埋在沙土下。師：說得真好。老師把根據插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導學生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。綜合運用各種教學手段，強化教學重點師：對科學家假想黃河象因失足落水陷進淤泥淹死，還有什么疑問嗎?“有什么疑問、“有什么不懂是問講教學用以啟問的常用語生

6、：看來科學家這樣進展假想確實有事實根據，但是為什么黃河象會失足落水淹死在河里?師：這個問題提得好，很重要，這是科學家必須進一步說明的問題，弄清這個問題就能更有力地說明為什么象化石保存那么完好。大家都來談談。評點與引導結合，使問講逐步深化生：因為不小心，大象才會失足落水。生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進河里。生：最主要是因為口渴，不渴就不會跑到河里去。生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學家想得很嚴密。大家都說了，只是欠條理，如今大家先做個作業，再有條理地

7、說說黃河象失足落水淹死在河里的始末。老師一邊出示作業題，一邊叫同學看書。1填空：淹死的時間，地點，天氣。2請按科學家的假想把“喝“渴“陷“熱填在括號里。黃河象淹死河里的始末：→→→→最后淹死在河里。老師指名板演后，學生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過程講了科學家假想黃河象的來歷直至失足落水淹死在河里的經過。略“穿插練是問講教學綜合運用各種教法的又一表達。這個練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串結合，把學生不很系統的問講理順了，系統化了。生：這樣，科學家不是首先想到20

8、0萬年前的天氣很熱嗎?師：不，大家聽說過逆向思維嗎?進展橫向聯絡，開展學生思維，表達了語文教學的整體性。生：聽說過，數學老師曾教我們進展過逆向運算。生：啊!科學家假想黃河象的來歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來的。師：是的，科學家從探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從開掘出來的象化石的形象先推想到“陷，從“陷推想到“喝，從“喝推想到“渴，再從“渴推想到“熱。最后，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里。科學家這樣進展假想合情合理，非常嚴密，很有說服力。

9、是不是大家都來談談。把問講引向縱深生：是的，科學家假想合情合理，但是有些細節我不明白，為什么科學有會假想黃河象失足落水的時間是200萬年以前?事情發生的地點棗小河是一條“彎彎的“緩緩地流的小河?生：不是200萬年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。生：我覺得假想小河“彎彎的“緩緩地流很重要，這說明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?師：兩位同學都講得很好，科學家的假想確實很嚴密。還有嗎?生：“碧空萬里無云，“太陽炙烤著大地，“荒草叢似乎要燃燒起來，寫出假想中的天氣很熱。“炙烤“似乎要燃燒，突出“熱的厲害。“櫟樹呆立不動，說明沒風以致熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去。

10、天氣這么熱，是從黃河象干渴難忍想來的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱一些。生：一群黃河象向小河跑來，是為了喝水，這是很明白的。但是為什么會“撲踏撲踏地走?怎樣會假想帶頭的是一頭老公象?生：“撲踏撲踏地走就顯示出干渴得有氣無力。見到小河“就快樂地跑起來，說明渴得非常厲害，迫切需要喝水。生：那頭老公象呢?師：看到沒有同學舉手答復公象領頭是象群生活的一種習性，再說，不是公象，骨骼化石怎么會那么高大?“不憤不啟，不悱不發，老師要講在點子上。生：“夠是什么意思?生：“夠是“可以的意思。生：我看這里的“夠應理解作“到達。師：要把字詞放在句子里理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文里

11、的意義。教給學法生：“夠是“到達的意思，課文里說它“夠不著是說由于水位很低，大家伸長鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。生：“夠不著、“又往前走、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼快呢。進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。師生共同概括?黃河象?怎么突出重點，表達科學家假想黃河象的來歷，說明黃河象化石保存完好的原因，假想合情合理，逼真，有說服力略三、重視文章非重點棗抓最關鍵的聯絡師：大家想想對?黃河象?的篇章構造有什么要談的嗎?生：?黃河象?突出重點，詳細介紹黃河象化石的樣子和科學家假想黃河象的來歷，說明象化石保存完好的原因，已經到達了寫這篇文章的目的。為什么課文最后一段還要寫“上級指揮開掘化石“象化石的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭“各部分的骨頭互相聯絡生：這些雖然不是主要內容，但不能無視。前面已經說過，科學家可以首先假想黃河象是失足落水，陷進淤泥而死，就是從甘肅農民開掘出來的斜插在沙土里、腳踩著石頭的黃河象化石推想出來的。生：交待開掘出來的黃河