1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中歷史課堂小組合作的重要性和策略 悅來初中 王曉莉時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想,這一思想一經(jīng)提出馬上成為教學(xué)中的重要手段。因此在歷史教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)也就成了廣大歷史教師關(guān)注和探究的問題。一、小組合作學(xué)習(xí)的含義:小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)

2、小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生之間的交流合作。即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的機會較少，層次也較低，交流的內(nèi)容也較單一，常見的方式是就某個課內(nèi)習(xí)題進行討論，然后確定一個標準答案。這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。隨著課程改革的深入開展，歷史教師應(yīng)努力改變這一狀況，倡導(dǎo)靈活、有趣、合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，發(fā)揮學(xué)生的多元潛能。讓有共同學(xué)

3、習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生一起進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展。二、小組合作學(xué)習(xí)的重要性：1、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認知水平的提高。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。例如：“明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人?！庇赫蹠r的一位進士因?qū)戇@兩句詩而被斬首。在中國古代史上，起到同等功效的措施還有焚書坑儒 八股取士 獨尊

4、儒術(shù) 閉關(guān)鎖國A B C D對于這道選擇題，小組交流時講授者除了要了解清朝思想方面的措施之外，還要清楚地知曉秦朝、西漢和明朝在思想方面的措施。這樣，長期鍛煉學(xué)生的分析概括能力，學(xué)生的知識水平肯定能有所提高。2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機?，F(xiàn)在很多老師都是

5、以整個小組的成績來進行考核，并評選出“優(yōu)秀合作小組”。作為小組的組長肯定會盡全力提高本小組的成績，不會出現(xiàn)：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，這樣對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也有一定的作用；作為小組中的學(xué)困生會為自己拖小組的后退而羞愧，無形中給這些學(xué)生壓力，有了壓力學(xué)習(xí)才有動力，他們會卯足了勁，發(fā)揮自己最大的潛能。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味地傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，

6、有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中，競爭可以從三個層面上進行：小組之間的競爭；組內(nèi)成員之間的競爭；小組間同等水平學(xué)生的競爭。這三個層面的競爭，老師應(yīng)進行定期評價，這樣能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。5、小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都

7、得到發(fā)展的目的。小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用到刀刃上”，那么究竟什么時候需

8、要合作探究呢？怎樣進行合作探究？以下是我總結(jié)出的適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種策略。三、小組合作學(xué)習(xí)的策略：（一）、科學(xué)合理的分組是有效地進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。   為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對任教班級學(xué)生進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點，每個小組以4-6人比較合適（有時合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時，可以根據(jù)實際需要多分幾個小組），教師在進行指導(dǎo)分組時，小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要考慮全面型與特長型學(xué)生互補、形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補、動腦型與動手能力強的學(xué)生優(yōu)勢互補、優(yōu)秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內(nèi)向

9、型學(xué)生互補，達到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長補短，共同提高。    全班分成4-6小組，各小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如七年級歷史漢朝的大一統(tǒng)中，比較秦始皇與漢武帝的問題。問題有兩個一：他們的歷史作用及功績？二：他們在加強中央集權(quán)的過程中采取了強硬的手段，具有一定的過失？針對第一個問題，全班各個小組內(nèi)互相進行討論，各小組中形象思維型的學(xué)生就能根據(jù)當(dāng)時的背景進行聯(lián)想，而邏輯思維型的學(xué)生，就會與當(dāng)前的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，通過小組學(xué)生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結(jié)論。同時小組中內(nèi)向型的學(xué)生進行深思熟慮，

10、而外向型的學(xué)生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學(xué)生發(fā)表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內(nèi)進行分工合作，小組內(nèi)的全面型的學(xué)生可以進行總體概括，而特長型的學(xué)生可以利用自己的歷史知識進行闡述，對現(xiàn)象進行表述，全面分析和評價歷史人物。兩方面學(xué)生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學(xué)的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預(yù)期的效果。（二）、明確小組成員之間的平等團結(jié)、分工合作是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。   為了給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處，做到互敬、互愛、互學(xué)、互動，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)

11、造性，把學(xué)生個人能量凝聚為團隊力量，培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的

12、意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。   小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要各負其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長：負責(zé)召集和組織討論活動；記錄員：負責(zé)記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負責(zé)在課堂教學(xué)上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責(zé)掌握小組討論時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機會。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可

13、以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與成效。成員的分工應(yīng)進行階段性調(diào)整，一般以一周為單位調(diào)整比較合適，如第一周A同學(xué)為組長，B同學(xué)為記錄員，C為發(fā)言人，D為記時員,第二周則更換B為組長，C為記錄員，D為發(fā)言人，A為記時員，依次輪流。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。比如，在講三國鼎立局面的形成時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己搜集整理資料，思考問題；在進行小組合作學(xué)習(xí)：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過

14、程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。（三）、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。    合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標。三、教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)