1、讀高效課堂22條有感每年的暑假對我來說都是一個知識進補的大好時機，這種通過讀書獲取所需的專業知識既是來自工作的迫切需求也是積極響應上級領導部門對我們的號召，因此我對暑期教師讀書這項工作十分支持。在今年的暑假我讀了李炳亭的高效課堂22條，使我感受頗多，受益匪淺。多年以來，我們一直提倡素質教育，為學生減負的口號也是一浪高過一浪，然而片面追求升學率、要質量的評價機制，也使得減負一次次變成了空話！那么，怎樣解決“減負”與“質量”之間的矛盾呢？我認為“高效課堂”理念下的這種全新的教學模式可以很好的解決這個問題。自從進行有效教學以來，我校師生熱情高漲，工作與學習的積極性明顯提高，特別是學生方面，沒有了以前

2、上課打瞌睡、說閑話、注意力不集中等厭學現象，取而代之的是學生上課積極主動，課堂氣氛活躍，探索討論熱烈，參與比率高。學生真正成了學習的主人，教學質量也得到了提升。但為什么與我們的期望值還有差距呢？我想對于一種全新的教學模式，我們還需要不斷地在學習中實踐，在實踐中反思，這還需要一個相當長的過程，所以我們一定要堅定信念，認真學習，大膽改革，勇于實踐。回想傳統的教學模式，作為親歷者的我們，應該都深有體會。傳統的教學模式下，成就了一代代名師，教師的教學水平越來越高，經驗越來越豐富，而對于學生來說，就是選拔式的精英教育。進校門時，大部分學生個體差異明顯，但畢業時，因為標準一樣而變得千篇一律。受教育的學生很

3、多很多，但最后成才的卻少之又少，以致浪費了大量的資源。我認為，傳統教學模式下，課堂以教師的教為主，學生的思維要跟著教師走，學生沒有完全獨立的思維空間。教師是站在自己的立場上憑經驗判斷知識的重難點以及學生對知識的掌握程度，而沒有站在學生的角度上想問題，認為簡單的、會的知識就少講甚至不講，而學生恰恰就對教師認為應該會的而不會，應該懂的而不懂。長此以往，好的越來越好，差的越來越差，兩極分化嚴重。當然，我們也不能全盤否定傳統的教學模式，因為我們也是在傳統教學模式下成長起來的，它之所以能夠經久不衰，確有其精華和可取之處，怎么能一棒子打死呢？“高效課堂”理念下的教學模式，教師和學生的角色都發生了很大的變化

4、。教師不再是傳統教學模式下文化知識的傳授者，而變成了導演，引導者；學生則成了演員，主體。我認為，引導啟發學生自主愉快的學習，讓學生從被動的接受到主動的索取，這才是一種有效利用課堂時間的好方法。就像小孩吃飯一樣，我們總不能一直喂他吃，忽視他的個人情感，如果他不愿意吃，有時我們還要采取強制措施，這樣，他無奈我們也委屈。如果我們能放開手腳，不怕他弄臟衣服或摔壞碗，就能變被動為主動，讓他自己主動的索取食物，并從中感受到快樂。學習也是一樣，第一步要讓學生產生興趣，讓學生愿意主動去學。偉大的科學家愛因斯坦就曾說過，“興趣是最好的老師。”第二步在學的過程中讓學生主動探索交流，教師不能代替，但教師要適時引導和啟發。第三步教師幫助學生解決遺留的疑難問題。這樣，學生的學習就會變得輕松許多，課堂的重心也真正從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。當然，在進行“高效課堂”理念的實踐中，我也有許多困惑，比如說如何督促檢查學生保質保量做好預習？如何避免一節課成為冒尖