1、影響學生自主學習的因素有哪些,如何應付橋北學校陳慧琴小學生依賴性地、被動式地學習,不敢自主創新學習,容易形成思維定勢或從眾心理.教學中,必須做到“耐心引導,鼓勵求異；培養膽量,增強信心；開拓創新,不斷攀越,讓他們自主創新地學習.一、影響小學生自主學習水平的因素主要有外部因素和內部因素兩大方面,其中外部因素主要是指學生自主學習的學習環境.內部因素主要包括學生的學習動機、學習意識、學習策略的掌握等方面.1 1、外部因素.外部因素主要是指小學生自主學習環境.教師在教學過程中所采取的各種教學模式、教學策略都會影響到小學生自主學習水平的培養,學習氣氛那么會影響到小學生自主學習的興趣.在整個學習過程中,小

2、學生應該是學習過程的中央,自主學習環境如果提供應學生學習自由度,學生那么會采取主動的學習方式,能夠限制整學習進程.2 2、內部因素(1)(1)學習動機.學習動機是影響小學生自主學習的重要因素,是自主學習的動力.小學兒童的動機絕大多數屬于直接動機,他們往往是為了得到一個好分數,獲得家長、老師的表揚而學習,或是為了成為別人的典范、或是為了使別人地大夸贊自己聰明,或是為了完成別人交給的任務而學習,還不善于把學習與個人和社會的前途聯系起來,學習的長遠動機還沒有開展起來.因此,如果作為家長和教師,應該針對小學生自身的特點,從實際情況出發,充分利用學習的直接動機刺激他們努力學習；另一方面對他們進行教育,逐

3、步開展他們的長遠動機.(2)(2)自我意識.除了學習動機影響小學生的自主水平培養之外,小學生的自我意識也影響著小學生的自主學習.自我意識包括小學生對自己的穩定的、綜合的熟悉,以及學習中的自信、自我監控等.自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當穩定的、綜合的對于自已的熟悉.小學生自我評價受他們影響較長,如果都在教學中對學生多鼓勵、少批評,幫助學生確立積極的自我概念,樹立自主學習的信心,那么學生就會對自主學習充滿興趣,能夠保證學習的高效和成功,在整個學習過程中,進行積極主動的學習.盡管如此,小學生自我監控水平還很弱,不穩定,需要教師有意識地進行培養.(3)(3)學習策略.學習策略是影響小學

4、生自主學習的內部因素之一.個體擁有的認知策略的數量及習得水平影響小學生的自主學習原因.認知策略是個體對外部信息的加工方法,是個體為了提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法.小學生對所學知識的接受水平水平和接受的程度以及對知識的再加工,直接影響學生學習的效果.所以,小學生所具有的認知策略的數量越多,進而影響自主學習的效果.二、培養小學生語文自主學習水平的策略(一)幫助學生確立自主學習觀念.人本主義教學觀認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能.教師應尊重和信任每一位學生,特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要,高揚主體精神,讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議,從而促進學生

5、的主動開展.(二)教學中創設自主學習環境.兒童心理學研究說明：兒童心理是在外界環境的影響下發生和開展起來的.可見,營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培植學生自主學習水平的一方沃土.1 1、教學中努力形成自主學習氣氛教師應具有生命意識,視學生為有潛能的人,自主的人,開展的人.努力創設一個和諧、 民主、 進取的課堂教學人文氣氛,把教學活動真正變成啟發學生思考、 活潑學生思維、引導學生自主參與的過程.給學生足夠的自主學習的“心理平安,“心理自由.提倡“三敢,即敢想、敢說、敢做.“三不,即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩.從兒童的心理需要出發,采用四個“鼓勵法,即設置鼓勵的目標；運用鼓勵

6、的語言；采用鼓勵的方式；形成鼓勵的氣氛.千方百計激發學生自主參與教學活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學景觀.2 2、教學中有意創設自主學習情境?小學根底教育課程標準?指出“小學根底教育教學要充分考慮小學生身心開展特點,結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動,使學生有更多的時機從周圍熟悉的事物中學習和理解.可見以“情為紐帶,以“思為核心的教學情境是培養學生自主學習水平的橋梁.創設自主學習情境的形式是多樣的,諸如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等.三幫助學生掌握自主學習方法.達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識.

7、一個人水平的大小往往取決于方法的多少及是否科學.好比過河,不解決橋或船的問題,過河就是一句空話.同樣,自主學習水平的形成和開展更離不開學習方法,良好的自主學習方法必定會使自主學習水平水漲船高.小學根底教育的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等.學生自主學習方法的掌握并非“無師自通,它有賴于教師悉心的滲透與指導.學生自主學習方法培養途徑主要有： 1 1、 讓學生會“讀一一培養自主學習的主動性.教科書是學生獲取數學知識的“主要舞臺.因此教師應著力引導學生閱讀課本.指導學生閱讀應遵循從“扶到“放的原那么,根據不同年級學生的特點,循

8、序漸進,提出學習要求,注意抓好三點：預讀.通常用于課前預習,即“先學后教,學生超前自學,了解教材根本內容：發現知識的可疑點,注上適當的記號.為防止預讀放任自流,執教者可提供導學提綱,讓學生帶著問題去讀書,引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來,以便教師授課時有的放矢,精講多練；精讀.一般用于課上或課后進行,即在教師講解、點撥根底上,學生主動參與閱讀,瞻前顧后,注意新舊知識的聯系,進一步深入思考,窺探書中的要旨,抓住重點,突破難點；串讀.一般用于復習階段,即針對學生的薄弱環節和疑難處,要求學生串聯閱讀某一章節內容.有利于學生將知識線組成知識網,將所學到的知識融會貫穿,運用自如.2

9、 2、讓學生會“思一一激發自主學習的敏銳性.思維是培養自主學習水平、開發學生智力的襁褓.教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中.教會學生學會思考,應著力于四個“善于：善于帶著預習中的問題思考；善于從同學的發言中啟發自己思考； 善于采用變式思考.如： 對于某一個問題,改變條件,結論將如何從變中求活,從變中尋求方法；善于精心設問,在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突,從而激起學生的學習內驅力,促使學生學會并掌握學習方法,把學生的思維引向深入.3 3、讓學生善“問一一強化自主學習的深刻性.學生能夠發現問題,提出問題是他們好學深思,學習主動性充分調動的表現.學生在主動參與學習過程

10、中提出的疑問是進行自主探索學習的動力.教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比擬、轉化、遞進等激疑方法,努力創設問題情境,消除學生質疑心理障礙,盡可能提供質疑的契機,教給質疑的方法,如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,提出自己的獨到見解等等,引導學生學會質疑,大膽質疑,使“有疑一釋疑的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程.這也是培養學生發現問題、解決問題的水平,促使學生掌握自主的學習方法,形成終身受用的自主學習水平的重要手段之一.4 4、讓學生會“說一一提升自主學習的延拓性.傳統課堂教學“一問一答的模式,隨著學生主動性、獨立性的增強,變為互問互答.教師角色也發生轉換,不再

11、是課堂提問的壟斷者,而是一位傾聽者.教師應傾聽些什么換言之,該啟發學生說些什么啟發過程中應注意哪些問題首先要啟發學生說思路,讓學生充分暴露自己的思維過程,然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等,讓每一個學生暢所欲言、各抒己見,從而激活智慧,不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚,還促使思維方法得到練習,觀察、思辨、口頭表達水平得到提高.這對他們的終身開展都是大有裨益的.其次,在練習學生語言表達時應做到二個保證：為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環境的保證；為練習學生會“說提供時間上的保證.三個注意：要注意循序漸進地對學生

12、語言進行嚴格的標準；要注意練習學生表達算理概念的邏輯性和準確性,可以讓他們想想再說,先想后說； 要注意練習學生語言表達的靈活性.對同一個問題,可以從不同角度,用不同詞語來表達表達,提升思維的全面性和深刻性.四要優化自主學習評價.學習評價有利于促進師生交流,形成良好雙向反應,創設生動活潑的課堂氣氛.它具有導向、反饋、矯正、鼓勵、評判、驅動等功能.可見,正確的學習評價對學生自主學習水平的提升起著推波助瀾的作用.1 1、 從教師評價角度看,應重視探索鼓勵性評價.教師應善于采用鼓勵策略,及時準確地進行評價： 對學生的創見,大力表揚；對學生的異見,充分理解；對學生的誤見,寬容引導.切不可采用如“對、“錯了！“坐下等生硬刻板的公式化評價,或冷嘲熱諷式的“劣性評價來“摧殘學生的感情、老實和自信,挫傷學生的自尊.2 2、從學生評價角度看,應重視學生的自我評價.自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責,進行自我調控的過程.開展自我評價,能使學生從多向信息交流中開拓思路,自我調控學習方法、學習行為、學習習慣,