1、2019-2020 年九年級物理物體的慣性教案蘇科版一、教材分析1 1.教材地位：慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎， 又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。 慣性是一 個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的抽象思維能力，開發(fā)學生的智力。2 2教學目的：理解慣性概念，能用慣性解釋有關現(xiàn)象，培養(yǎng)學生抽象思維的能力。3.3.重點、難點：慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的在關現(xiàn)象。二、教學設想本課題按照“展示現(xiàn)象T 析思考整理擴展鞏固應卅的模式展開教學。通過教學程序的設計， 充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的

2、主體作用，利用慣性實驗的新奇性，借助動畫多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力，采用虛擬、比喻、比較等方法，促進學生的 思維活動。三、教學程序1 1.觀察、抽象、建立概念概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料， 才能從中抽象出本質(zhì)性，形成概念。為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、鋼筆套下抽紙條等實驗，學生看到：當突 然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎意料， 容易激起學生的探究欲望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)。既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)， 那么運動

3、的物體又有什么性質(zhì)呢？舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進。演示：運動的小車突然停止，車上 的木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。小結：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)。進步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性。初步建立起慣性 的概念。課本是從慣性定律 “在不受外力作用時， 物體將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)” 引出慣 性的， 曾有學生問“在受外力作用時，物體能做變速運動或曲線運動， 那么做變速運動和曲 線運動是否也是物體的一種性質(zhì)呢？它又叫物體的什么性呢？” 雖然學生提出的內(nèi)容并不正 確，但

4、他卻有善于思考的一面。其原因在于從慣性定律引出慣性，觸發(fā)了學生的發(fā)散思維， 引起遷移性聯(lián)想， 混淆了物體的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。 而從典型事例中抽象概括出慣性概 念，學生的思維形式是收斂的， 也就比較容易地避開了上述疑點， 防止剛開始上新課， 學生 就產(chǎn)生疑難的局面。2 2虛擬想象、強化概念虛設一個與真實情況相反的物理條件， 并以此推出一系列想象性的荒謬的結果， 用反面 的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。對于慣性， 學生常有疑問：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導發(fā)問“假如某一時間地 球上的物體突然失去了慣性， 這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢？” 引起學生珠想象 和討論。正在

5、進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行。離開槍口的子彈， 因沒有慣性無法向前射出， 至多掉落在開槍者自己的眼前。 美國霸權 主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。地球以 360360 米/ / 秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球 自轉(zhuǎn)， 當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一個中國人離開地面數(shù)小時， 當他 降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上了把上述事例制成動畫多媒體課件，更具教學的藝術效果。許多物理現(xiàn)象自然形成，

6、 永久存在， 人閃司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學趔 難有深刻的理解。虛擬情景以其“虛” 、“謬”、“奇”的特點，與真實世界形成強烈的反差， 使人虛中見實， 無中見有， 從反面看到真實的有直觀， 從而加深了對客觀世界真理性的認識。 3 3比喻聯(lián)想、深化概念慣性是一切物體的固有屬性， 在任何情況下， 物體的慣性都始終存在。 學生卻提出這樣 的問題：“慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當物體的運動狀態(tài)時，它的慣性豈 不消失了嗎？” 要消除這樣的疑問， 無論用理論的推導或?qū)嶒灥淖C明都是困難的。 然而我們 卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使

7、在勞動，閱讀的本領照樣存在：每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺。即使在學習，睡覺的習性仍舊存在，同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的狀態(tài)發(fā)生變化，它的慣性出同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了。慣性是物體的固有屬性， 不管這個物體在做什么運動， 是否受到力的作用， 物體的慣性始終存 在。恰當?shù)慕虒W比喻，能使講課深入淺出，情趣盎然，增強課堂語言的感染力。 而且它對于某些難點問題的突破，有著獨辟蹊徑，出奇制勝的效果。4.4.對照比較、辨別概念比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，

8、加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：慣性慣性定律區(qū)別1.1.是物體的固有屬性1.1.是物體的運動規(guī)律2.2.在任何情況下都存在2.2.只有當物體不受外力作用時才遵守聯(lián)系慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)5 5實例分析、應用概念從具體實例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在于應用， 教學中應該指導學生從理性認識回到初中，實現(xiàn)認識上的第二次。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：汽車突然啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客 的倒向如何；勻速向前行駛的汽車時里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒；在勻速