1、幼兒園的建構游戲是指在幼兒園建構區域中進行的，利用各種不同的建構材料，通過與建構活動有關的各種動作塑造物體形象，反映周圍生活的一種游戲。幼兒通過建構活動表達自己對生活的興趣，同時反映周圍的現實生活。通過我們建構課題組一年多來對幼兒的建構游戲的聚焦和探究，我們總結出有以下指導策略：1.讓幼兒了解建構游戲的基本方法。教師根據班級實際情況規劃出各種建構游戲在一段時期內的基本玩法，包括一些必要的游戲常規，以便有效地指導幼兒游戲。如：小班幼兒在建構游戲的時候可以讓幼兒先練習堆高。開始游戲的時候為幼兒提供一種材料，避免游戲材料分散幼兒的注意力，教師可以為幼兒提供一些易拉罐，讓幼兒嘗試堆高，給幼兒充分的操作

2、機會，讓幼兒在實踐中積累堆高的經驗。幼兒通過反復嘗試，就會發現堆高的時候把易拉罐按照一個方向一個個套在一起會比較牢固。當幼兒第二次嘗試堆高的時候我們就可以給予幼兒數量上的自主選擇權，讓幼兒嘗試突破將5個以上的易拉罐堆高，幼兒堆高以后，就會發現太高很容易倒掉，他們自然就會想辦法將幾個易拉罐堆在一起，那樣就會比較牢固。這樣，就需要老師引導，教會孩子圍圓的技能，當孩子有了幾次自由搭建的機會后，他們掌握堆高和圍圓的技能后，就可以給孩子一定的游戲情境，比如說搭建陽光城市、小動物的家，根據游戲的需求推進目標，漸漸讓孩子學會一些基本玩法。小班的孩子，在建構區里游戲的時候，常常會沒有目的地去選擇材料，直至把建

3、構區所有的材料都用完，他們更多地會去關注自己可以拿哪些材料而忘記自己的建構目標。因此，我們有必要建立一些游戲常規，比如說：拿一個小籃子，裝上自己需要的材料，小籃子里材料都搭建完了，再去取材料，游戲結束的時候，可以保留建構作品，但是要將多余的材料送回去。在建構區，為幼兒貼上固定的材料標志，這樣幼兒就知道將玩具歸類。只有讓幼兒形成良好的常規，才能更好地提升游戲質量。2.有目的地觀察分析幼兒游戲動機和興趣需要。觀察是有效指導的前提，教師要善于觀察幼兒的興趣點，了解他們想搭什么，用什么搭，怎么搭，提一些必要的建議，為幼兒完成搭建提供便利的條件。教師的觀察過程要滲透到幼兒一日活動中，通過觀察孩子一定時期

4、內的興趣點，及時把握幼兒隨機生成的興趣需要，從幼兒的興趣和生活經驗出發，進行有效的引導，應有意識引導全體幼兒進行觀察、關注新鮮事物，拓寬幼兒的知識經驗，以調動全體幼兒的興趣，激發幼兒的創造思維。如在幼兒練習堆高技能的時候，因為陽光城市離幼兒園比較近，而且高高的建筑群讓幼兒一目了然，因此，我們在幼兒掌握堆高和圍圓技能后，就給孩子創設了一個陽光城市的情境，讓幼兒搭建。一次我在觀察他們搭建，那次孩子們搭建好了幾個高高的建筑群后，住在陽光城市的豆豆忽然說：“陽光城市外面有一個圍墻的，那樣小偷就進不來了。”那我們也來搭一個大大的圍墻，好嗎？”我的提議得到大家的認可，孩子們很快就找來材料搭建圍墻，圍墻搭建

5、好了，孩子們很有成就感，就在這個時候，調皮的奕奕忽然扮演成大灰狼的樣子說：“我是灰太狼，我要來抓小羊！”說完就把圍墻推倒了。他的行為激起大家的公憤，孩子們氣憤地推拉著他，“這里是陽光城市，不是羊村！”“這里就是羊村，我要來吃喜羊羊！”奕奕仍舊堅持自己的意見，我在一邊觀望，想看看孩子們是怎樣解決的。其其看了看自己搭建的高高的建筑群說：“這里不是羊村，是狼堡！”“對，是狼堡！”孩子們紛紛同意，確實，那座建筑物與其說像陽光城市，更像動畫片中的狼堡。第二天，孩子們不再認同我的要求，紛紛搭建起了“狼堡”。動畫片“喜羊羊和灰太狼”深受孩子們喜愛，剛好在思考下一個建構主題的我受到啟發，“羊村和狼堡”也就隨著

6、孩子們的需求而產生。3.把握年齡特征及個體差異，理解幼兒的游戲行為。教師要準確把握幼兒年齡特點及個性特征，根據建構游戲發展目標合理指導，做到因人施教，因年齡施教。在指導小班幼兒游戲的時候，我們常用“情境描述”的方法激發幼兒的興趣，如：“狼堡被閃電擊中了，我們再來搭個狼堡吧！”指導方法也盡量讓幼兒多模仿，教師參與力度稍微要大一些。而大班幼兒，更多地需要滿足創造的需求，孩子們更關注自己的興趣所在，對建構的具體內容和細節都會產生強烈的興趣。如搭建房屋的時候，小班孩子搭建房屋，屋頂常常會比較簡單，用一個月餅盒就可以蓋在支撐點上，只要牢固即可。而大班幼兒，逐漸對房屋的內部構造有了濃厚興趣，屋頂放在上面，

7、看不見里面的內部構造，所以他們會對透明的有機玻璃更加青睞。如大班孩子在搭建海底隧道的時候，不滿足于外部的建構，他們會在建筑物里面放上各種海洋生物，然后屋頂會選擇透明的有機玻璃，可以清楚地看見隧道里面的生物。孩子的個性不同，他們在游戲中都會有自己的個性表現。如：我班的奕奕小朋友常常會喜歡把同伴的建筑物推倒，感受材料忽然倒塌的快樂，以至于建構區的孩子們看見奕奕過去就會緊張。有一天，奕奕路過建構區，豆豆非常緊張地跑到我身邊：“老師，快把奕奕帶走，他會把我們搭的狼堡推倒的！”看著他們那樣防備奕奕，我覺得要好好引導他們，否則奕奕對于同伴的排斥會顯示出更加抵觸，于是我就拿出幾塊墊子，對奕奕說：“今天灰太狼

8、要做一個推倒房子的實驗，這里是它的實驗室，你在這里負責把房子搭高，然后推倒，看看什么樣的房子最容易倒。”奕奕開心地在墊子上玩起了實驗，我告訴他：只有實驗室的房子能推倒，其他地方的房子不能做實驗。奕奕滿足了他的游戲需求，也就不再跑去推同伴的房子了。很快，他的實驗還吸引了其他孩子，他們跑上去和他一起搭建，一起推倒，游戲氣氛非常和諧。4幼兒是游戲的主體，教師是游戲的玩伴和支持者。教師在游戲中應該是孩子最好的玩伴，并與幼兒建立密切的師生關系。首先教師要以旁觀者的身份來關注幼兒的游戲過程，分析其游戲行為，發現他們一件的困難，記錄他們成功的做法，再根據幼兒身心特點和幼兒不同的個性特征，進行啟發性指導。當孩

9、子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們在自然的過程中得到啟發。啟發性引導代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問題的機會。教師的指導要抓住時機，適時介入，如果過早地進行指導，會讓幼兒失去自己解決問題的機會，介入晚了，幼兒面對困難、挫折，無法解決，就會失去對建構活動的興趣。如在大班建構活動美麗的天目湖里，我們請美工區的孩子畫了很多人，放到建構區做游客，但是這些人怎么固定呢？建構區的孩子把人往地面上一放，看了看對美工區的孩子說：“這是在睡覺，不是旅游。”有的孩子就把小人插在材料中間，結果不小心碰一下小人就掉了下來。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點點海洋世

10、界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領悟了，他們找來透明膠和方形積木，和美工區的孩子一起把小人固定在上面，聰明的黃恩啟看著小積木，對我說：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來進來，把小人貼在上面一定會很牢。”這樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問題，又加強了孩子區域之間合作意識的培養。5.運用多種手段，有針對性地解析幼兒建構游戲的發展規律和特點。為了幫助教師了解幼兒建構游戲的發展規律和特點，我們以班組為單位成立了建構課題組，課題組成員在游戲實踐中運用了集體觀察、個案跟蹤、不同年齡段的對比和記錄分析等多種手段，參與研究的人員多了，智慧也就在碰撞中產生。我們每個班級都有課題組成員，每個班級都會根據自己班級情況選擇游戲重點進行研究，有的老師研究建構游戲的環境創設，有的老師研究孩子建構區習慣的培養策略，還有的老師探究建構區材料的提供和選擇。老師們在游戲中隨機進行觀察記錄，養成觀