1、在課程建設(shè)中以教學(xué)反思引領(lǐng)教師發(fā)展新世界實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁若稼學(xué)校工作的核心是課程建設(shè)， 教師專(zhuān)業(yè)的核心是教學(xué)能力。 課程是學(xué)校立校之本，是學(xué)校生存和發(fā)展的保證. 因?yàn)橛辛讼到y(tǒng)的課程，學(xué)校就有了家庭教育、社會(huì)教育不可替代的作用。 課程是教師教學(xué)的框架體系、 目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則的總稱(chēng)， 對(duì)教師的教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用。 教師對(duì)課程的把握能力關(guān)系到教師實(shí)施課程的能力， 教師對(duì)課程的執(zhí)行能力決定了學(xué)生的發(fā)展。 課程實(shí)施把教師推向了課程建設(shè)的前沿。 因此教師不再是課程計(jì)劃的簡(jiǎn)單的執(zhí)行者， 而是課程建設(shè)的主體之一，課程實(shí)施成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵因素。因此作為與新課程共同成長(zhǎng)的教師， 我們更

2、要有崇高的精神追求， 要做研究型的教師。而做一名研究型教師是不容易的，需要兩個(gè)基本的條件：有效反思 +教學(xué)智慧。為此， 我校在學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃這一共同愿景激勵(lì)下， 一方面把教師個(gè)人的智慧，經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財(cái)富，并形成學(xué)校課程的特色和傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推動(dòng)課程建設(shè)； 另一方面， 學(xué)校通過(guò)課程建設(shè)機(jī)制， 感 染、熏陶、培育教師，實(shí)現(xiàn)由課程建設(shè)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此我們圍繞如何在 課程建設(shè)中通過(guò)教學(xué)反思來(lái)激活教師的教學(xué)智慧這一問(wèn)題做了一些實(shí)踐與思考。一、以課程建設(shè)為核心，讓教學(xué)反思幫助教師發(fā)展蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至

3、于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)， 那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路。 ” 為更好開(kāi)發(fā)建設(shè)課程， 實(shí)施有效反思， 激發(fā)教學(xué)智慧，幫助教師發(fā)展，我們認(rèn)為在教師的反思中需注意以下幾方面：反思需要學(xué)習(xí)與思考教師的反思其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 作為教師必須善于學(xué)習(xí)， 不斷汲取新的教育理論和教學(xué)理念， 不斷汲取他人進(jìn)行教學(xué)反思的心得與經(jīng)驗(yàn)， 積淀更多的 文化底蘊(yùn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)反思。反思需要互動(dòng)與互惠在日常教學(xué)活動(dòng)中， 教師開(kāi)展的教學(xué)反思并不少， 但是很多反思對(duì)教師實(shí)踐能力的提高并沒(méi)有多大幫助。因?yàn)椤爱?dāng)局者迷，旁觀者清” ，教師自己找到的問(wèn)題可能往往并不是真正的癥結(jié)所在， 即便找到了真正的

4、癥結(jié)， 個(gè)人想到的解決策略也不一定有很好的效果。這就需要借助他人和集體的力量，借助教師間的交流 與互動(dòng)。如我校語(yǔ)文組以二年級(jí)教材中的荷花為載體，進(jìn)行研究。首先組內(nèi) 老師一起通過(guò)各種途徑收集資料，共同討論，研究如何運(yùn)用這些材料輔助課堂教 學(xué)。其次組內(nèi)成員分別根據(jù)自己的設(shè)想，撰寫(xiě)教案。然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，交流 教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們按備課的要求，提出自己的看法。在聽(tīng)取專(zhuān)家老師的建議后， 研究組形成了一份主觀上認(rèn)為符合課題組研究要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。接著由組內(nèi)一名成員上研究課，組內(nèi)老師聽(tīng)課后，集中在一起進(jìn)行研討，提出課堂教學(xué)中不合理 的地方，從而再次在專(zhuān)家地指點(diǎn)下修改教學(xué)設(shè)計(jì)。再由研究組另一名成員根據(jù)修 改后的

5、新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二輪實(shí)踐課，組內(nèi)老師則和專(zhuān)家一起再次共同參與聽(tīng) 課、評(píng)課活動(dòng)，比較前后兩堂課的得失，進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改與實(shí)踐。最 后研究組成員撰寫(xiě)兩堂課的比較性反思，對(duì)研究活動(dòng)中引發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行深度思 考，重構(gòu)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思需要實(shí)踐與創(chuàng)新“紙上談兵”缺少有效的說(shuō)服力，反思需要教師勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。我們要在 實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐一一再反思的過(guò)程中，不斷探索與調(diào)整適應(yīng)課改新理念 的教學(xué)策略，開(kāi)展有效反思。例如：語(yǔ)文組在開(kāi)展了作文專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)之后， 在活動(dòng)后的反思和討論中，教師分別在自己的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新， 又 各自創(chuàng)新地設(shè)計(jì)出多種多樣符合本班學(xué)生實(shí)際的作

6、文命題的方法：情境性命題、 選擇性命題、信息性命題、多角度命題、自主性命題、即興性命題等。反思需要后續(xù)與指導(dǎo)教學(xué)反思是推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種手段，只講求反思的模 式、方法，只作反思的表面文章，只寫(xiě)幾篇文章，那不是我們的目的。我們認(rèn)為， 經(jīng)過(guò)教學(xué)反思之后形成的更成熟更優(yōu)化的教學(xué)思路， 只有后續(xù)真正用于指導(dǎo)教學(xué) 實(shí)踐，才能真正發(fā)揮它的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平， 激活自身的教 學(xué)智慧。反思需要自覺(jué)與主動(dòng)反思有兩種，一是自覺(jué)的反思，二是不自覺(jué)的反思。所謂自覺(jué)的反思，不用 領(lǐng)導(dǎo)要求，也不管教學(xué)工作是否忙，都會(huì)主動(dòng)、積極、及時(shí)地對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn) 行反思。而不自覺(jué)的反思，是外在的客觀

7、存在原因促使下進(jìn)行的。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布 置任務(wù)，要求每位教師寫(xiě)一篇教學(xué)反思，為了完成任務(wù)教師不得不反思。雖對(duì)一 個(gè)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，反思不管自覺(jué)也好，不自覺(jué)也罷，都會(huì)有所幫助，但從實(shí)際效 果來(lái)說(shuō)，自覺(jué)反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不自覺(jué)反思。二、以課程活動(dòng)為平臺(tái)，讓教學(xué)反思引領(lǐng)教師發(fā)展教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有 利保障。我們?cè)谡n程建設(shè)中，讓教師多渠道、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教 師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向有效，由教書(shū)者 走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建了教師成長(zhǎng)的精神家園。讀書(shū)活動(dòng)

8、教學(xué)反思是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)源于教學(xué)反思， 教師要學(xué)習(xí)前沿教育理 論，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到教學(xué)反思之中，只有這樣，才能提高 自身的教研水平。我們把業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位， 制定方案，組織大家學(xué) 習(xí)，個(gè)人自學(xué)一一專(zhuān)人主講一一集體交流一一專(zhuān)家點(diǎn)撥，采取多樣的學(xué)習(xí)形式， 不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí) 際問(wèn)題的能力。我們努力讓教師做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合； 課后反思與校本 教研經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合。 學(xué)校定期 對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢

9、查、考核。教師們通過(guò)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)新變化， 得到自我發(fā)展、自我提高、自我創(chuàng)新。專(zhuān)題培訓(xùn)我們先后請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家為學(xué)校教師開(kāi)展講座、 交流互動(dòng)，通過(guò)面對(duì)面的交流，精 心的指導(dǎo)，教師們都得到了最新的教育教學(xué)資訊，使教師們大開(kāi)眼界，受益匪淺； 同時(shí)這種經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)對(duì)話，也使教師們的教學(xué)由現(xiàn)象轉(zhuǎn)入了實(shí)質(zhì)， 真正豐富 自己，提高了眼界，在自己的教學(xué)智慧海洋中注入了新的活泉。校本教研我校積極嘗試開(kāi)展“問(wèn)題合作研究”模式的校本教研， ”問(wèn)題合作研究”是 指教師們對(duì)某一特定的具體教育教學(xué)問(wèn)題或某一個(gè)主題有共同興趣或困惑， 自愿 組合，開(kāi)展的專(zhuān)題研討活動(dòng)。其中包含兩個(gè)要素：一是研修是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)為出 發(fā)點(diǎn)并以問(wèn)

10、題的解決為最終的價(jià)值取向； 二是研修是以問(wèn)題為主題依托，并在合 作的過(guò)程中，共同研究，深度溝通，分享資源，交流情感、讓合作者在獲得歸屬 感的同時(shí)又不斷的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與潛能， 促進(jìn)合作者的素質(zhì)提升。其中，問(wèn)題、 合作與研究三個(gè)關(guān)鍵詞充分表明了問(wèn)題合作研究的實(shí)質(zhì)與目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一 問(wèn)題篩選 一 團(tuán)隊(duì)組建 一 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)一 共同研究一教學(xué)實(shí)踐一對(duì)話反思操作步驟體現(xiàn)了同伴互助合作的校本教研的特征， 有效地開(kāi)展教師之間的交 流與合作，提高了工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。 同時(shí)又促 進(jìn)了教師的自我反思，形成了學(xué)習(xí)共同體，最終激發(fā)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師博客我們充分利用學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，

11、開(kāi)設(shè)教師個(gè)人博客，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、應(yīng) 用、反思、交流提高融為一體。我們?cè)O(shè)立了 “讀書(shū)沙龍”、“學(xué)科教研”、“在 線交流”、“案例研究”、“專(zhuān)家引領(lǐng)”等子欄目。網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展，給教師提 供了更廣闊的研究平臺(tái)，拓展了校本研究的時(shí)空界限，整合了個(gè)人反思、同伴互 助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者的力量，形成了研究合力。青年教師小吳在自己的博客中寫(xiě)道： “我教了十多年的書(shū)，感覺(jué)像是撐了同一條船，沿著同一條水道，從這個(gè)渡口到 那個(gè)渡口，只是所載的人一批批的不同。風(fēng)景平淡的很-我一直是個(gè)簡(jiǎn)單、單 純的人，拒絕復(fù)雜和深刻，一直以為，平淡便是我要的。直到我看到了學(xué)校教師 精彩紛呈的博客內(nèi)容，我才驀然發(fā)現(xiàn)身旁的老師是完全不同于我的另

12、類(lèi)，他們的深邃，他們的璀璨，讓我第一次意識(shí)到我的所謂單純實(shí)際上是蒼白，是膚淺；我 的所謂平淡實(shí)際上是平庸，是無(wú)為是博客為我打開(kāi)了一扇精彩的世界之窗”。反思隨筆教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定， 是教師整理教學(xué)效果與反饋 信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程，常寫(xiě)教學(xué)反思， 對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。因此，我們要求教師做到： 記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善， 逐步提高自身的教學(xué)水平。 記教學(xué)中的疏漏與失誤， 從主觀上找原因， 使之成為以后教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄

13、下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看， 通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)， 常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解， 將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái)， 豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。在教學(xué)反思中我們教師經(jīng)常采用四種形式：1表格式設(shè)計(jì)一張表格 , 表格內(nèi)容為教學(xué)前的做法 , 教學(xué)中的做法 , 教學(xué)后的想法。2后續(xù)式在教案后續(xù)寫(xiě) , 可作詳細(xì)記錄, 可長(zhǎng)可短 , 條理清晰 , 有利于教師系統(tǒng)全面地總結(jié)和研究本節(jié)的得與失。3批注式即在教案的旁邊

14、, 就某一片斷、 某一環(huán)節(jié)直接進(jìn)行批注 , 根據(jù)自己的看法與領(lǐng)會(huì) , 將見(jiàn)解直接寫(xiě)在形影的位置上 , 此寫(xiě)法有更強(qiáng)的對(duì)照性, 更一目了然。4卡片式在專(zhuān)門(mén)的筆記本或卡片上撰寫(xiě) , 有利于分章、分類(lèi)進(jìn)行匯編或保存。針對(duì)教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思，我們定期舉行對(duì)話交流會(huì)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在交流中共鳴、 共贏。 通過(guò)這一過(guò)程， 每個(gè)人都可以客觀清晰地看待自己教學(xué)過(guò)程中種種得失， 同事伙伴們的意見(jiàn)的交流， 也是很好地借鑒他人教學(xué)智慧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 它不但有助于對(duì)教師自己的教學(xué)有更深的理解， 更重要的是讓教師了解站在他人的立場(chǎng)上，對(duì)自己的教學(xué)的另一種解讀。當(dāng)教師聽(tīng)到不同的聲音時(shí)，會(huì)靜心思考，為什么會(huì)有這樣的看法

15、？其合理性在哪里？自己為什么沒(méi)有想到？自己這樣處理的理由是什么？這樣的反思， 是一種反復(fù)的錘煉， 也是教師教學(xué)智慧形成的源泉和甘露。教師教學(xué)智慧的形成，就是百煉成鋼，就是一次次的“鳳凰涅磐”。頭腦風(fēng)暴為了尋求最佳解決方案， 需要考慮多種可能的解決方法。 被認(rèn)為是最好的行動(dòng)方法之一就是頭腦風(fēng)暴集體討論。我們?cè)_(kāi)展 “在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性” 頭腦風(fēng)暴活動(dòng)， 首先對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。 然后就一些共性的問(wèn)題引導(dǎo)大家進(jìn)行 “頭腦風(fēng)暴” 。 如： 請(qǐng)考慮這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動(dòng)的時(shí)間（講解、演示、巡回、指問(wèn)、板書(shū)）是否超過(guò)1/2 。老師們

16、通過(guò)分析才恍然大悟，原來(lái)自己漫無(wú)邊際的調(diào)動(dòng)那些無(wú)用的問(wèn)題， 占用了學(xué)生自主探究的時(shí)間。 在課堂上， 有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性， 師生之間提問(wèn)、 回答頻率很高， 同座之間也有討論， 結(jié)果卻是 “問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同” 。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)， 與教學(xué)質(zhì)量的提高， 作用不大。 只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。三、以課程實(shí)施為契機(jī)，讓教學(xué)反思成就教師發(fā)展自我反思生成教學(xué)智慧教學(xué)智慧是良好教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)， 表現(xiàn)為教學(xué)的一種自由、 和諧、 開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)，是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的合金。反思是促進(jìn)教師個(gè)體教育智慧的生成最基

17、本的力量和最普遍的形式。 教師的實(shí)踐智慧要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，要靠“自悟”和“反思”去有意識(shí)地改變自己的教育行為， 為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境。 因此教師的自我反思已經(jīng)成為生成教學(xué)智慧和教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。我們教師通過(guò)多樣形式的教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造適合自己的反思方法，重視自身的個(gè)體體驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格，生成自身獨(dú)特的個(gè)人智慧。如：我校英語(yǔ)教師小李已從自我反思中嘗到了甜頭， 她在文中這樣寫(xiě)道： 在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的 6 年中， 我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷這樣的反思過(guò)程。 以課堂教學(xué)方式的反思為例：最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)

18、始失去了熱情。上課時(shí)，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問(wèn)題，還是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢？在與同伴的交流、 觀課、 評(píng)課以學(xué)習(xí)了很多的英語(yǔ)教學(xué)雜志的過(guò)程中， 我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。 我想此時(shí)， 我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。 之后， 我將反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中， 我采用游戲法、競(jìng)賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動(dòng)的增多，非但沒(méi)有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。 當(dāng)然， 在驗(yàn)證的過(guò)程中， 又出

19、現(xiàn)了不一而足的問(wèn)題，如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問(wèn)題等等，但反復(fù)的反思、對(duì)照、驗(yàn)證過(guò)程中，我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，更感受到了團(tuán)隊(duì)合作研究給我?guī)?lái)巨大的幫助。2同伴互助反思形成教學(xué)智慧中國(guó)有句古話，叫做它山之石可以攻玉。教師之間的相互聽(tīng)課、評(píng)課并相互交換反思心得，就是“它山” 。同伴互助反思，給教師們提供了更多的溝通、交流的機(jī)會(huì)。 廣大教師經(jīng)常在辦公室反思商討教學(xué)問(wèn)題， 在閱覽室查閱資料、 相互啟發(fā)， 在課堂里探索新的教學(xué)方法、 改進(jìn)教學(xué)效果。 大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、互補(bǔ)長(zhǎng)短，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，創(chuàng)造真心向往的“共同愿景” ， 從而在學(xué)習(xí)、工

20、作中建立了團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、和諧的人際關(guān)系。這非常有助于教師的成長(zhǎng)， 有助于教學(xué)智慧的形成。 我校把教研組的同伴互助反思作為一項(xiàng)常規(guī)措施來(lái)推行， 在校園中營(yíng)造出同伴互助教學(xué)文化， 獲得了同行的和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同。 教導(dǎo)主任小李在教師會(huì)上這樣說(shuō)道： “在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中我常常被感動(dòng)。感動(dòng)于潛心的學(xué)習(xí)和熱忱的研究潛心的學(xué)習(xí)形成團(tuán)隊(duì)的高度，熱忱的研究構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的深度。 感動(dòng)于真誠(chéng)的握手和無(wú)私的給予真誠(chéng)的握手凝聚成團(tuán)隊(duì)的力度， 無(wú)私的給予形成團(tuán)隊(duì)的厚度。 感動(dòng)于心扉的敞亮和情愫的放飛心扉的敞亮和情愫的放飛代表著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的純度和廣度。 我感動(dòng)于我能聆聽(tīng)到那么多心弦撥動(dòng)的樂(lè)音， 真的很幸福。 因?yàn)槲毅逶≈环N信任一種理解一種