1、構建培養創新能力的語文課堂 太和清淺張堂小學：張賀飛摘要：創新能力是時代的需要，是素質教育的最高境界。時代呼喚新型的課堂教學，迫切要求我們從培養創新能力的目的出發對課堂教學進行改革，在正確理解小學生創新能力內涵的基礎上，構建寬松、自主、探究、生活的小語課堂，讓課堂煥發出生命活力。關鍵詞：語文課堂 創新能力 構建正文：創新能力是時代的需要，是素質教育的最高境界。目前，隨著“培養創新精神和實踐能力”被列為素質教育的重點，對學生創新能力的培養也已成為教育界的新熱點，而作為實施素質教育主陣地的課堂教學，也隨著教育改革的深入，暴露出越來越多的弊端。時代呼喚新型的課堂教學，迫切要求我們從培養創新能力的目的

2、出發對課堂教學進行改革，在正確理解小學生創新能力內涵的基礎上，構建寬松、自主、探究、生活的小語課堂，讓課堂煥發出生命活力。一、對小學生創新能力的認識。創新能力，是人突破舊認識、舊事物，探索、創造有價值的新知識、新事物的能力。小學生的創新能力與一般意義所說的創新能力有所不同。學生在學習過程中創新多屬于以簡潔新穎和有效的方式繼承前人積累的科學文化知識的一種特殊認識過程。布魯納說：“發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”因此，筆者認為，對小學生來說，創新能力更多地是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神、自信心、好奇心、求新求異的欲望、創造性思維、

3、非常規的想象力以及在學習上創新性地運用知識去解決問題能力、動手操作能力、實驗能力、創造性成果表達、表現能力等。二、構建培養創新能力的語文課堂實踐證明，在正確理解小學生創新能力內涵的基礎上，構建以培養創新能力為目的的創新型語文課堂，應體現以下特點：1、寬松的課堂。民主、平等的師生關系是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才能有創新潛能的迸發。而目前的現狀是：在課堂上，由教師發出各種各樣的指令，布置各種各樣的要求，以教師的是非來衡量判斷學生的是非，以教師的標準作為所有學生的行為標準。教師的這種不適當的權威，正是學生思維的障礙。我

4、們要拆除教師與學生之間壁壘森嚴的藩籬，用民主、平等來取代專斷與師道尊嚴。教師要改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務。教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，要甘做學生學習的協作者，勇于正視自身知識的缺陷，打破學生對權威的盲從，尊重學生的主體尊嚴，積極肯定并鼓勵學生質疑問難，小心呵護學生的求知欲、好奇心。教師要走近學生，不吝嗇自己對學生的愛。一次誠懇的笑談，一次拍肩的鼓勵，一個期待的眼神，會給學生帶來無形的力量。同時倡導生生合作、師生合作，縮短生生、師生之間的距離。只有當我們營造了寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，我們的課堂中

5、師生之間真正民主了，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，創新也才能應運而生。2、自主的課堂學生是課堂的主人，是學習的主體。而在我們現在的課堂中，教師包辦代替了一切，學生幾乎失去了獨立性和自主性，失去了自主思考、學習和自由做事、游戲的余地，就如“木頭人”一般。可想而知，經常處于“木頭人”和“準木頭人”狀態的人們，距離“創新”是多么遙遠。因此，教師要讓學生成為課堂教學的主人，給學生自主選擇的權力，自主支配的時間和空間。凡是學生能自己看懂的，教師不教，讓其自學；凡是學生自己能做到的，教師不教，讓其獨立完成；凡是學生能自己說的，教師不說，讓其充分發表意見；教法和學法上要有差異性，不搞“一刀切”，因人制

6、宜，因材施教，放手讓學生用自己喜歡的方法進行學習，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。3、探究的課堂“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。”（蘇格拉底語）創新性課堂，其過程的實質就在于從問題出發，推進對問題的認識，達到問題的解決。學生對問題產生困惑，并產生求解問題的愿望，這是課堂教學中創新能力培養的前提。學生能在疑難處自己思考，發現問題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。因此，我們的教師要努力引導學生在“無疑有疑無疑有疑”的循環中去探究；要鼓勵學生大膽設疑：向教師設疑，向課本設疑，向權威設

7、疑；引導學生學會無疑處生疑，淺處深問，“無中生有”，不畏權威，突破定勢；養成良好的質疑品質，敢于質疑、善于質疑，實現思維的創新。這樣的課堂使學生從“吸收儲存再現”的學習過程中解放出來，轉向“探究轉化創造”的學習過程中，從而構建出“問題探究解答結論問題探究”的開放式過程，實現了真正意義上的探究。4、生活的課堂。生活處處皆語文。語文作為最重要的交際工具，決定了它與生活的必然聯系。生活中有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。因此，我們要從學生的生活實際出發，引入學生所熟悉的生活素材，把教學過程還原為生活過程，精心構筑了一個真實的生活化的課堂情境。在這種氛圍里，讓學生獲得真實的體驗和感悟，這種全新的嘗試，使語文課堂變為了學生自己的課堂，變成生活的課堂。如教學西門豹一課時抓住“磕頭求饒”，請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，學生是創設生活情境的主人，既比較輕松