1、初中物理問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式實(shí)施一、發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí) 重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知 識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 和敢于創(chuàng)新的探究精神。”也可以解釋為初中物理課的探究為核心的教學(xué)將取 代以知識(shí)為核心的教學(xué)。以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一運(yùn)用鞏固一 檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí) 各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教 學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程

2、的主宰，學(xué)生則處于 被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué) 生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是：1 、 作為認(rèn)知過(guò)程主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng) 地位，其主動(dòng)性、 積極性難以發(fā)揮， 不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 即不可能培養(yǎng) 出創(chuàng)造型人才。2 、學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)信息的篩選、鑒 別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無(wú)法滿足信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需 求。為了更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科教育理念、適應(yīng)新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需 要，改革課堂教學(xué)

3、模式勢(shì)在必行，改革的目的是尋求適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的合理 做法，即既考慮學(xué)生終生發(fā)展又兼顧中考實(shí)際。二、制定計(jì)劃（一）總體思路問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式研究以“學(xué)與教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境” 、“認(rèn)知工 具”為主要理論依據(jù)。 1、 “學(xué)與教” 要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和 知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 徹底摒棄 以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教 學(xué)結(jié)構(gòu)。 2、 “學(xué)習(xí)環(huán)境” 學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫 助，如人與人之間的協(xié)作、交流、 利用必要的信息等等， 通過(guò)意義的建構(gòu)而獲 得的。 理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意

4、義建構(gòu)四個(gè)部分。（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教 學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。（2）協(xié)作：貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué) 生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自 我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之 間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更 多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。 其實(shí)， 協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò) 程， 在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)

5、群體所共享。交流對(duì)于推 進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。（4）意義：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之 間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的 內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深 刻的理解。三、問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式研究的步驟和時(shí)間安排1 、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精 神、能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué) 生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探 究為主線、以問(wèn)題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論

6、 為主要理論依據(jù)。該教學(xué)模式分以下六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：教師利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué) 習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導(dǎo)下 學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，此過(guò)程需三個(gè)星期時(shí)間。（2）提出課題：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過(guò)引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生 呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器此過(guò)程 需一個(gè)星期時(shí)間。（3）自主探究：這一階段是探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究 方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集 的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計(jì)；由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教 師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上

7、的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生帶著問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)方案通過(guò)網(wǎng) 絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；對(duì)收集到的信息進(jìn)行 分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)得出的結(jié) 論作出科學(xué)解釋。此過(guò)程需一個(gè)月時(shí)間（4）協(xié)作交流：在自主探究過(guò)程中，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案 或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的 經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過(guò)程更趨合理。此過(guò)程伴隨實(shí)施過(guò)程始終(5)問(wèn)題小結(jié)：學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究 結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；學(xué)生 對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建

8、議；教師 對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)。此過(guò)程伴隨實(shí)施過(guò)程始終(6)教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行明示，對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足球的方面 提出改進(jìn)。2、這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知 道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。以力為例進(jìn)行探究式教學(xué)初探：本節(jié)課是力的第一課時(shí)一一力專題。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)施，初步對(duì)學(xué)生的思 維能力有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況在今后的教學(xué)過(guò)程中，制定一 些行之有效的課程內(nèi)容，分專題地給予學(xué)生一些各學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中通用的、必備的問(wèn)題提出方法的訓(xùn)練。本

9、節(jié)課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo)。1.觀察學(xué)生對(duì)這門課程的反響，了解學(xué)生們對(duì)這門課程的具體需求。2.在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，觀察學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生解題過(guò) 程的了解，將其思考問(wèn)題的過(guò)程外化，變得可觀察、可分析、可調(diào)節(jié)，以便于 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。3.通過(guò)平行班級(jí)的授課，不斷完善課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。四、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程1.學(xué)情分析首先接觸這門課程的是 8 學(xué)年下學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生相對(duì)成熟、敏銳的思維，注 意力和興奮點(diǎn)易集中。結(jié)合上述特點(diǎn)，我在本節(jié)課的學(xué)案選取過(guò)程中側(cè)重于他 們感興趣的科學(xué)家小故事、大膽猜疑與假設(shè)環(huán)節(jié)。以期吸引學(xué)生的注意力，使 學(xué)生可以主動(dòng)動(dòng)腦研究他們感興趣的問(wèn)題，在不斷的主動(dòng)參與過(guò)程中

10、培養(yǎng)其勤 于思考、善于思考和應(yīng)用的品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要了解的是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能 力。3.學(xué)習(xí)方法分析在本節(jié)課里學(xué)生們需要初步形成的是一種勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦的思維品質(zhì)。 他們運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？結(jié)合學(xué)情分析過(guò)程中的思考，應(yīng)該盡可能地通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)以上學(xué)習(xí)方法的選擇，在學(xué)案中設(shè)置了科學(xué)家小故事、大膽猜疑與假設(shè)等環(huán)節(jié)。學(xué) 生結(jié)合這些案例，通過(guò)自身的探究總結(jié)和提升，從而形成對(duì)邏輯思維的初步認(rèn)識(shí)。將深?yuàn)W的道理蘊(yùn)涵于游戲與故事之中，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 體會(huì)成就感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)

11、與技能：理解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，知道物體間力的作用是相 互的；知道力的作用效果過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和探究創(chuàng)新的能 力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué) 生感到學(xué)習(xí)有用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。5. 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以我們班級(jí)誰(shuí)的力量大？ ”為題組織學(xué)生討 論。細(xì)致觀察學(xué)生的課堂活躍情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生 注意力，使其溶入課堂。學(xué)生舉岀例子，說(shuō)出原因了解學(xué)生們?cè)诩业幕顒?dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生們了解，在進(jìn)入 中學(xué)階段的開(kāi)始，應(yīng)該更 加注重思維能力的培養(yǎng)。教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)案上所給岀的

12、3個(gè)問(wèn)題進(jìn) 行細(xì)致的分析，輔助學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)教師 的鼓勵(lì)逐漸提升學(xué)生的成就感，激起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整下面 的課堂節(jié)奏。1力的概念學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)閱讀課 文，自由踴躍地回 答問(wèn)題，通過(guò)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解 決，體味解決問(wèn)題后的成 就感，建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)和 思考的平臺(tái)。2.力的作用效果在這個(gè)板塊中，教師向?qū)W生提供三個(gè)比較綜合性 的 問(wèn)題。在上一板塊的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一活動(dòng)環(huán)節(jié) 的開(kāi)展將會(huì)比較順利。但是隨著難度的增長(zhǎng)，學(xué) 生的思維品質(zhì)將會(huì)受到考驗(yàn)，也是在這個(gè) 過(guò) 程中，通過(guò)教師的指導(dǎo) 和 鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí) 信心，培養(yǎng)良好的提問(wèn)能力

13、。觀察學(xué)生的思維 特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展小組討論， 逐一 研究自己小組所感 興趣的問(wèn)題，向全 班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)， 不足之處，相互補(bǔ) 充。通過(guò)三起實(shí)例分析過(guò)程， 總結(jié)思維過(guò)程中的要素。 了解良好的思維能力要具 有敏銳地觀察能力和較豐 富的知識(shí)底蘊(yùn)，需要在日 常生活中經(jīng)驗(yàn)的積累以及 不斷的學(xué)習(xí)新的科學(xué)知 識(shí)。教師提供兩個(gè)更加具有綜合性的問(wèn)題，需要學(xué) 生連貫的思維和清晰的語(yǔ)言表述。通過(guò)學(xué)生問(wèn) 題回答的反饋檢驗(yàn)教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的思維過(guò) 程加以規(guī)范。小組討論這兩個(gè)問(wèn)題， 經(jīng)過(guò)周密的語(yǔ) 言組織之后，選派 代表進(jìn)行清晰的表 達(dá)。沒(méi)有完成的小 組可以在課后完成 后上交學(xué)案。運(yùn)用上一個(gè)板塊中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，

14、在這個(gè)環(huán) 節(jié)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，并 進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的邏輯思 維過(guò)程。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中共包含了啟發(fā) 一一提升一一拓展三個(gè)主要板塊的學(xué)習(xí), 三個(gè)學(xué)習(xí)板塊之間屬于 遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思路逐步引向深 入。從初識(shí)、了解到掌握、應(yīng)用。五、實(shí)驗(yàn)反思在本節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生思維習(xí)慣上存 在的特點(diǎn)和不足。現(xiàn)就本次實(shí)驗(yàn)研究目的的實(shí)現(xiàn)情況作一反思：1.學(xué)生對(duì)此門課程的反應(yīng)及對(duì)本門課程的具體需求。特意設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生們探究問(wèn)題意識(shí)提出要求的欄目。經(jīng)過(guò)課后的仔細(xì)翻閱和 個(gè)別學(xué)生訪談，明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的課程，也感到本課程對(duì)他們的 各門課程學(xué)習(xí)有所幫助。 部分學(xué)生體

15、會(huì)到了課堂思維過(guò)程中的愉快感覺(jué)， 在同 學(xué)和教師的鼓勵(lì)聲中，孩子們逐漸體會(huì)到了成就感。他們希望教師在今后的課程編排上繼承本節(jié)課的趣味特色，多找些科學(xué)家故事 或者和他們生活息息相關(guān)的生活知識(shí)進(jìn)行共同的探討。2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體表現(xiàn)這是本次實(shí)驗(yàn)的重要目的，為了摸清這部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力的特點(diǎn)，總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的教學(xué)和學(xué)生的綜合培養(yǎng)提供依據(jù)。在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要總 結(jié)出學(xué)生的如下思維特點(diǎn)。（1） 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的差異性較明顯通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，可以明顯意識(shí)到學(xué)生的智力水平是有差異的，學(xué)生參與課 堂學(xué)習(xí)的積極性及能力存在著一些不同。面對(duì)一些較難的問(wèn)題，思維受阻的學(xué) 生就失去了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，

16、在本節(jié)課中教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的手段還是 不夠，需要在下節(jié)課的教學(xué)中加強(qiáng)和注意。但對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)是很重要 的，雖然學(xué)生在智力上存在差異，只要每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)之上有所提高就 可以了。（2 ）學(xué)生思維意識(shí)能力發(fā)散性比較明顯學(xué)生們?cè)趯?duì)每一個(gè)問(wèn)題的探討過(guò)程能夠明顯表現(xiàn)出他們問(wèn)題意識(shí)能力的發(fā)散 性。例如對(duì)手提沙子送到高處，研究中一名學(xué)生想到，將用機(jī)械來(lái)代替人，就 可以滿足我們幾分鐘的要求了。這與發(fā)展心理學(xué)中的研究很符合，也就是初中 生與小學(xué)生相比，具有了更高程度的建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力。能夠先提出 一種想法，然后在實(shí)施的過(guò)程中檢驗(yàn)它，并否定它。另外一名學(xué)生想到，用筐抬那個(gè)快？看到孩子這樣的創(chuàng)新之舉

17、，我沒(méi)有打消他 的積極性，而是基于這種方法肯定的基礎(chǔ)上，提問(wèn)其他同學(xué)是否有新的方法。這一學(xué)段的孩子思維的發(fā)散性還比較明顯，應(yīng)該得到教師最大限度的關(guān)注與保 護(hù)。（4）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的連貫性有待于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于有用功的回答是比較統(tǒng)一的，學(xué)生們直接選擇掃地、收麥子。學(xué)生 們能夠想到，掃地、收麥子與力的大小有關(guān)，學(xué)生能夠?qū)⑺械木€索連接起 來(lái)、完整地表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們終于將整個(gè)施力的過(guò)程的來(lái)龍 去脈推衍出來(lái)，了解了如何細(xì)致完整地將自己的思想表達(dá)清楚。能夠明顯地感 受到，他們思考問(wèn)題還是 點(diǎn)式”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他們能夠抓住的是對(duì)他們的興奮點(diǎn)起作用的內(nèi)容， 從而忽略了很多應(yīng)該也有用的信息。 對(duì)于信

18、息捕捉能力還需 要加強(qiáng)，以增強(qiáng)其思維的連貫性。2.平行班級(jí)授課完善實(shí)驗(yàn)成果通過(guò)平行 4 課時(shí)的授課，我完成了這次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在傳授知識(shí)的同時(shí)我也在課 堂上獲取著大量的信息。這次實(shí)驗(yàn)所得到的第一手素材為課題研究提供了依 據(jù)。這次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分體會(huì)到了教師自身提高的途徑 一一實(shí)驗(yàn)一一反思一 實(shí)驗(yàn)”的循環(huán)過(guò)程，教師自身的成長(zhǎng)就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行。很高興能 有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、在課堂上運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，并得到進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支撐自身的課題研究。六、問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式的思考隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開(kāi)，問(wèn)題探究教學(xué)作為一種新的教 學(xué)模式，越來(lái)越顯現(xiàn)出更為積極的意義

19、，它將實(shí)現(xiàn)教師教育方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方 式和課堂教學(xué)方式的全方位革新。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)與研究中有了一些新的體會(huì)和拓 展：第一，問(wèn)題探究教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究的最終目的是把課堂還給學(xué)生，讓 課堂充滿生命活力，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿勃勃生 機(jī)，而這既是基礎(chǔ)教育的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。把課堂 教學(xué)提升到人的生命精神活動(dòng)的高度，讓教學(xué)的內(nèi)容不僅在知識(shí)技能層面，而 且實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的心靈溝通和精神交流，教師和學(xué)生都能夠 以整體生命投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。課堂的魅力在于它有豐富的智力背景和 深厚的文化底蘊(yùn)，自主、合作、探究的氛圍就是一種吸引人、教育人的力量。 要研究和追求深層意義上的生動(dòng)活潑，即人的個(gè)性的健康發(fā)展，人的智慧能源 的深層挖掘，情感能源的充分釋放。有