1、積微成大 ,陟遐自邇【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實例， 從“穩(wěn)”中表達(dá)、“細(xì)”處描寫、“情” 意流露三個層次逐步探討了小學(xué)記敘文寫作起步教學(xué)策略，以期能幫助學(xué)生克服寫作的畏難心理，循序漸進(jìn)地邁好作文起步的第一關(guān)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；記敘文；寫作指導(dǎo)唐?王勃十首平臺秘略論 ?幼俊：“豈非積微成大，陟遐自邇。”意為做事要扎扎實實，循序漸進(jìn)。同樣在小學(xué)中年級的作文起步教學(xué)中，學(xué)生最先接觸和嘗試寫作的便是記敘文，這既是低年級寫話訓(xùn)練的繼續(xù)，又是高年級整篇作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的基本的寫作技巧，才能漸漸開啟學(xué)生的創(chuàng)作源泉，在穩(wěn)扎穩(wěn)打中

2、走向一帆風(fēng)順。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實例，就記敘文寫作起步教學(xué)略談幾點自己的淺顯認(rèn)識，不正之處請批評指正。一、掌握要素，“穩(wěn)”中表達(dá)作文起步教學(xué)，第一步要掌握的就是掌握記敘文要素，在作文中，要表達(dá)清楚人物、發(fā)生的時間和地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要想把一件事情說清楚，就必須將這六要素交代清楚，那么文章讀起來才會顯的完整、有條理，否則，文章讀起來就會讓人感覺到敘事不清、中心不明確。在中年級的記敘文起步教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)的就是掌握記敘文六要素，要求學(xué)生能夠在作文中清晰的表達(dá)清楚所要描寫的人物的經(jīng)歷、言行和事物發(fā)展的過程。例如在一次寫作練習(xí)中，題目是“我的×××

3、;” ，我讓學(xué)生在定好題目后先列好六要素提綱，再著手進(jìn)行寫作練習(xí)。 有學(xué)生描寫了 “我的同桌”，用自己的一段親身經(jīng)歷為讀者呈現(xiàn)了一個原以為是比較木訥的同桌的可愛另一面。其中六要素提綱如下：時間：雙休日；地點：中心廣場：人物：我、同桌；事件起因：我在廣場騎自行車時不慎摔倒， 血流不止，疼痛難忍；事件經(jīng)過：偶遇我的同桌，架著我的胳膊抵達(dá)廣場旁的社區(qū)醫(yī)院，并一路安慰。結(jié)果：肥胖的同桌不再讓我生厭，他濕透的衣衫和掛滿的汗水讓我感到了他的質(zhì)樸與可愛。提綱式的六要素，為學(xué)生的寫作理清了思路，稍加修飾，就能把整個故事交代清楚，讓人看了一目了然。從記敘文六要素著手，可謂是一篇中規(guī)中矩的記敘文，其優(yōu)勢也是顯而易

4、見的“穩(wěn)” 。雖然，這還稱不上是一篇優(yōu)美的記敘文，卻也已經(jīng)是邁出了記敘文寫作的第一步。二、把握主體，“細(xì)”處描寫在掌握記敘文六要素的基礎(chǔ)上，還需要選擇合理的表達(dá)方式。一篇優(yōu)秀的文章離不開寫作手法的妙用，比如典型的細(xì)節(jié)化描寫，合理利用可以使文章錦上添花。對于小學(xué)生而言，常常感覺無話可說，有的學(xué)生一篇作文才草草的幾十個字，雖然事件交代清楚了，卻讀起來毫無美感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，這樣的描寫手法更能突出主題，使描述更顯形象生動。例如在“港城美食”的作文練習(xí)中，一位學(xué)生這樣描寫了媽媽帶自己去楊舍老街吃小餛飩的情景，摘錄片段如下：“賣餛飩的叔叔把方方正正的餛飩皮放在桌子上，旁邊還放了一個

5、裝滿肉餡的大碗。開始包餛飩了，只見叔叔拿著一雙筷子把肉餡飛快地挑到皮上面，一捏一包，一個餛飩就做好了，叔叔的手法非常熟練，一個兩個三個，他的手指在餡和面皮上來回穿梭著，沒一會兒，桌子上就堆滿了包好的餛飩 我撈起一個餛飩就往嘴里送，這時細(xì)嫩的肉和香辣的湯汁溢滿口腔。餛飩皮入口即化，肉餡嫩滑而不油膩，還夾雜著調(diào)料的辛香，真是絕妙。雖然比較辣，但我就像上了癮一般，越吃越想吃。 ”在這一段表述中，學(xué)生對事情原委表述清楚，通過對賣餛飩叔叔的包餛飩手法的細(xì)節(jié)描寫， 刻畫出“手法的熟練”。再以吃餛飩的細(xì)節(jié)化處理突出 “美食” 這一主題，讀起來可謂是眼前一亮。三、美化語言，“情”意流露“感人心者，莫先乎情”

6、。足見“情”在文章中的重要地位。凡是具有生命力的作品，都是作者情動于衷的產(chǎn)物。不管文章內(nèi)容或悲或喜，或愛或恨，或同情或厭惡 也不論寫作手法或寄情于物，或追憶往事等等，都需要用文字真實地表達(dá)出來，才能使文章富有生命力。例如，有學(xué)生作文片段如下：“我已經(jīng)不記得外婆的容貌，但對外婆一頭的銀發(fā)卻記憶猶新，她的一頭白發(fā)在太陽底下顯得格外耀眼。還有外婆最拿手的烙餅，吃起來讓人久久回味， 連我同學(xué)都說又軟又好吃。外婆在世時，還親自為我納底做鞋，純手工的布鞋穿上腳又輕又軟。站在鄉(xiāng)下老家的門口，我似乎又看到了與外婆在一起的童年那段美好時光。 ”初讀起來，似乎沒什么問題，但細(xì)讀起來，總感覺文章缺少了一點打動人心的東西，對外婆的追億描寫就缺乏震撼人心的效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生適當(dāng)增加了表達(dá)技巧，一連串的排比句更加突出了一個“情”字，效果大有不同。改文如下：雖然，我對外婆的記憶已經(jīng)變得模糊不清，但是，她的一頭銀發(fā)在太陽的光輝下依然那么耀眼；雖然，外婆已經(jīng)變得遙不可及，但是，她那最拿手的烙餅，依然那么讓人回味；雖然，外婆已經(jīng)與我陰陽兩隔，但是，她親自為我納底做的鞋，卻記錄下了我童年所有足跡。站在鄉(xiāng)下老家的臺階上，我似乎又聽到了自己在外婆身邊的那一串串笑聲。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。在小學(xué)階段，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握記敘文寫作技巧，邁好作文起步的第一關(guān)