1、地球爺爺的手課堂實錄與研討一、設置懸念，導入課題師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為 小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請 大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動 畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課 題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得 窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神

2、。請小朋友打開書142頁， 在田字格里學著老師的樣子寫兩 個字。 （生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。二、初讀課文，學習生字師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞 劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄 地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始 讀，自身讀自身的。（學生放聲朗讀課文。） 師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉 手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有 遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他 兩”。師： 這個詞確實不好讀， 誰能讀準它？ （指名二三人讀。 ）生：

3、我覺得“而且” 這個詞不好讀。師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞） 請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字 請互相協助。（兩人合作自查生字）誰有本領把這些字全都讀準？（指名 生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比 誰都響亮，比誰都規范，有沒有？ （學生們都躍躍欲試。） 指名讀，全班讀。師：記住“摘”字，只需要記住哪一局部就行？右邊和哪個 字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個 字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天 回去以后不準寫，都能記住嗎？ 師： 小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉

4、迷藏”的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！） （玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。） 師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意 讀準字音。三、質疑問難，理解課文 師：我們已經把課文讀了幾遍，誰讀懂了這個問題。（幻燈 出示：地球爺爺的手是 。） 生：地球爺爺的手是地心引力。生：地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。 生：地球爺爺的手是無處不在的地心引力。（聽課老師發出 噴噴的贊嘆聲。） 師：你有遇到什么難題嗎？（生爭先恐后地舉手，老師發現 全班都有問題。）師：一年5班的同學會學習，會考慮，真能干！現在把你的 問題在小組里研究研究，簡單的自身解決，解決不了的再提 出來全班討論。

5、（學生們熱熱鬧鬧地展開討論。） 師：有解決不了的問題提出來，我們交流交流。誰的問題有 價值，我就在黑板上把它板書出來。生：什么是地心引力？（板書。）生：桃子為什么會從樹上掉下來？（板書。）生：地球爺爺真的有手嗎？它的手是什么樣的？（板書。 ）生：地球爺爺怎么會說話呢？ 師：誰能馬上解答這個問題？生：因為課文把地球爺爺當做人來寫，所以它會說話。 生：我還知道這是一種擬人的手法。（老師們贊嘆不已。） 師：你的知識真豐富！（師向他豎起了大拇指）能和大家說 說你是怎么認識擬人手法的嗎？ 生：我在看安徒生童話的時候也問過我媽媽這個問題，是她告訴我的。師：我們都要向你學習，多學多問，多長見識。這確實是一

6、種擬人的手法，把所有的動物都當作人來寫。師：我覺得會提問題很重要，但是會解答問題更重要。你們 說這些問題應該怎么來解答呢， 生：我們可以通過小組討論來解答。生：我們可以請教我們周圍的人，爸爸媽媽或者爺爺奶奶， 或者是聽課的老師。生：我們還可以問課文，向課文要答案。（聽課老師熱烈鼓 掌。）師：一年5班的同學會提問題，會解答問題，了不起啊！ 我們就一起問課文去。（幻燈出示最后一段話。）師：請女同學讀這一段話。（女生讀。） 師：男同學，我們都是小小男子漢，能不能輸給女同學呢？ 好，你們讀一讀我聽聽。（男生讀。）師：你們都把課文讀了一遍，我也想試試，想不想聽？（老 師聲情并茂地范讀，學生不由得鼓起了掌

7、。）師：謝謝同學們的鼓勵。哪個小朋友想像江老師這樣讀，我有絕招傳給他。（學生爭著要，老師請起了一個。）師（神秘地說）：讀這一段時，要把聲音壓低，“很大很 大”“掉”讀重一些就行了。（學生試讀，有幾分像，又請 起一個，讀得有聲有色，同學都鼓起了掌。）全班同學都學 著他的樣子讀一讀，齊讀。師：我們把這一段話反反復復讀了幾遍，現在你能解答哪個問題了？生；我解答“什么是地心引力”，簡單說，地心引力就是 地球爺爺的手，就是能夠讓桃子掉下來的那個力。（眾笑。）它看不見，摸不著，但是在生活中我們可以感覺得到。比方： 踢到半空的足球無論有多高都會掉下來。（掌聲。） 生：地球爺爺真的有手，但是他的手和我們人不一

8、樣。我還 知道地球是個大磁體，所以他會吸引地球上的東西。生：地心引力是無處不在的，包括我們人能靜靜站著也是因 為地心引力。師：地心引力確實是不容易說清楚的東西，但卻是人人能感 受得到的。你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？生：我們折的紙飛機無論飛的多高都會掉下來。生：蘋果、梨子熟了會從樹上掉下來。生：桌子椅子會安恬靜靜的呆著也是因為有地心引力。 師：小朋友們仔細觀察我們身邊的生活，從生活中學習，聰 明又能干！我向你們學習。四、指導朗讀，體味情感 師：這節課我們要學習配音，最關鍵的就是要讀出不同角色 的語氣，我們重點要讀好這三句話。 （幻燈出示。 ）1、小猴對正在樹上的猴爸爸說；“爸爸，請您給

9、我們摘幾 個桃子，好嗎？”2、小猴覺得很奇怪；“地球爺爺怎么幫助啊？”3、小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫助呢？他又沒有 手。” 師：請你選擇你喜歡的一句話讀一讀，注意讀出它的語氣， 開始吧。（學生們自由練習。）師：誰先來展示一下？（生選讀第一句話。）師：讀得很精神，挺好。你先站著，我再請一個同學來和你 打擂臺，假如他讀得比你好，你就坐下，假如沒有，你就不 坐，和他比到底，好嗎？誰來？（再請一個，水平相當。）師：（分別問兩生） 坐嗎？不坐，好樣的。 （眾笑。） 坐嗎？ 不坐。（眾又笑。）你看我們一年5班的小朋友多么地自信，很可貴的品質。誰能把他倆都比下去呢？誰最大膽，誰來。（再指名生讀，又都不

10、認輸。）師：今天真是棋逢對手，平分秋色啊，現在三足鼎立，你們 說怎么辦才好呢？生：可以不記名投票。生：可以通過民主選舉，舉手表決。師：好吧，那我們就用舉手表決吧，每個人只有一次舉手機 會。（分別統計三人的票數，并給高票的頒獎，學生們情緒高 漲。）師：祝賀你勝出！（握手）你們兩個也很出色，擁有不少支 持者，加油吧！（拍拍兩生的肩。）師：第二句誰來讀？（指名，提示）我們試著用三遍來讀好 它。第一遍讀（提示），第二遍讀（鼓勵讀得有進步），最 后一遍讀。（褒揚讀得有滋有味，有聲有色）。師：第三句和第二句有點像，自身讀，找找感覺。男生讀， 女生讀。師：同學們已經慢慢感受到朗讀的樂趣了。下面我們開始來 配

11、音了，文有四個人，你們說我應該找誰來配音呢？（學生 一致推薦四個朗讀較好的同學）看看誰讀得最生動，最有味 道，我們給他頒發“最佳配音員”的牌子。其他同學，假如 專心聽同學朗讀，還能評一評的，發給“最佳聽眾”獎，（環視四周，靜止數秒）誰想得這個獎，請坐好。（動畫演示，師生配合，師讀敘述局部，生分角色讀。） 師：誰會評，我就給誰頒獎。（生紛紛舉手。） 生：我覺得應該給振燦頒獎，因為他讀地球爺爺的話，把聲 音壓得很低，讀得很生動。（笑聲。）師： 你認真聽同學讀書， 而且能說出自身的看法， 是個“最 佳聽眾”。（發獎牌。）生：我認為應該給培新頒獎，因為她聲音很響亮，而且讀音 很準。師：你敢于發表自身不

12、同的看法，也獎勵你。（發獎牌。） 生：我也認為應該給培新頒獎，因為她態度很大方。師：你能從不同角度觀察同學，很特別，獎勵你。師：這下該怎么辦呢？生（異口同聲）：舉手表決！（最后老師給培新隆重頒獎。）師（小結）：同學們，這節課我們都感受到了讀書的樂趣。 其實，每篇課文只要我們認真讀，讀出味道就特別有意思。 在我們身邊，還有很多像她心引力這樣的科學常識，只要我 們仔細觀察，動腦筋考慮，就能學到很多的知識。希望同學 們從小學科學，愛科學，長大后做個對社會有用的人。【研討】 課改的目的之一是實現教學方式的轉變。在這堂課中，教師 不再是學生學習的主宰者，而是學生學習發展的促進者。教 師用富有激情的教學語言，千方百計地“哄騙”、“鼓動” 學生積極主動地參與學習的全過程，教師把學習的主動權還 給了學生。學生知識的獲取，情感的體驗、能力的發展，是 在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。體現在：1識字教學時，生字詞是通過讓學生自身閱讀，自身提出 難讀、難記的字，發動同桌互教互學讀懂的，教師沒有代替 代替。2理解課文時教師是讓學生自學存疑 （自身