1、藤野先生教學反思藤野先生是一篇經 典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方。跟著小編 一起來看看 別 人 針對這 篇文章的教學反思吧。總 體來 說 ，本 課 的 設計 及 實 踐本人 認為還 是可以的，因 為縱觀魯 迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長 ，主 題較 深，情 節簡單 ，很 難 吸引住學生。 應 如何短 時 高效地完成本節課 的教學，本人思量了 許 久，后來本人避開了對 文章深層 主 題 愛 國的教學， 轉 向事例的分析， 讓 學生 對 事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線 索的基 礎 上完成。 這樣 ，就 實現 了 難 文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的 線 索

2、之爭是學生自 發的，他 們對這 一 問題 的探 討 和解答后的收獲 可以從恍然大悟的感嘆 聲中聽出， 這 正是本人所追求的 。本課是在學生恍然大悟的感慨聲中 結束的。 總體來 說 ，本 課的設計 及實踐是成功的。此文感到 難 度極大。 魯 迅的文章大多含蓄難 懂，加之本文篇幅較長 ，主 題較 深，情 節簡單 ，很難 吸引住學生。 這樣長 且 難 的課，多 講只會造成 師生雙方的疲憊， 費時 而難見實 效。所以我反復思量， 應 如何短 時 高效地完成授課 任務 ，如何深入淺出地引 導 學生理解文章。首先，將此文壓縮為 兩 課時 （ 以住多 為 4 課時 完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難

3、，了解基 礎事件 為一課時 ， 閱讀 分析一 課時 ， 實現 了長 文短教。其次，我避開了 對 文章深 層 主題 愛 國的教學， 轉 向事例的分析（ 以前曾直接從事件入手、引到 魯迅的 愛 國之情，自感牽強 ，所以此次作了改動 ） ，使學生自 長事例自行剖析。分析 單 一事例與理解主題 相以而言 難 度大大降低。這 兩點設計 是在研 讀課 文，抓住典型事件的作用，扣住文章線 索的基 礎 上完成的。如此，抓住了文章的重點 （典型事例 ）理清了全文的脈 絡 ，才 實現 了長文短教 ;巧 設并巧解了 線 索的 懸念（兩條 線 索 ） ，明白了文章的明暗相 輔 ，才化 難為 易。 實現 了 難 文淺教

4、;而短教不等于只抓一點忽 視 全面，恰恰是以點 帶 面，淺教 變 不是忽 視課 文的深度而是由淺及深，深入 淺出地從微言看大義 ，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線 索之爭是學生自 發 的真理愈辯 愈明，學生對這 一 問題 的探 討 和解答后的收獲 可以從恍然大悟的感嘆 聲中聽出，這正是我孜孜以求的。初二學生已基本熟悉了魯 迅的寫作風 格，學生 對 本 課 的學 習 有了思想準備 ，所以學習中雖然還是有些 說 法一 時難 于理解，不 過因為在思想上有了 認識 ， 總體來 說 ，在教 師的指 點下還 是能讀 懂本文。筆者教過 此文數次，面對 的學生程度也有較 大區別 ，所以根據課 堂還 能大

5、致把握難 易比例，每次教學根據課 堂情況都要做一些 調 整。另外 這樣長 且 難 的 課 文，多講只會造成 師生雙方的疲憊 ， 費時 而難見實 效，如何深入淺出地引 導學生理解文章我覺得在不回避 對文章主題一T國思想的把握外，可以有 選擇地轉向事例的分析，使學生自 找事例自行剖析，得出 結論 。1、在 課 堂上 還 是教 師講 的多，學生的感悟少，要敢于放手學生， 給 孩子 們 思考的空間 ，學生的回答也許 會 帶給 意外的驚喜。2、 課 堂教學中 “拓展延伸 ”這 一 環節，有待商榷。3、 課 堂教學學生對 藤野先生的品質 把握不好，分析的不透徹 ，以致后面的教學 環節分析理解不到位，學生掌

6、握不夠 好。4、 教 師 要立足于學生，不是課 堂 環節 完成，就是一節 好 課 ，關 鍵 是 這 一 節課讓 學生學到了多少，他們 掌握了多少，是否是有效課 堂。課 堂的教學 實 踐必 須緊緊圍繞課改， 堅 持以學生 為 主體，教師 只是一個知識 的點 撥 者，教會孩子自主學習 ，學會思考，尊重學生情感體 驗 ，尊重學生的個性發 展。5、 教學 設計過 多的考 慮 教學 過 程的完整性，有些急于呈現 一 節優質課 ， 對 學生的知識 接受、學生的理解能力考慮 太少，所以課 堂容量太大，知識 點的落 實 不好， 課 堂上 變 成我引 領 學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。6、 在教學過 程中

7、，我有些著急，因為 教學 過 程沒有按照我自己所 預 想的，學生對課文內容的把握沒有我預 想的好，所以教學中著急， 對 于孩子 問題 的回答也沒有做出正確的評 價，缺少激勵性的 語 言。7、 不能立足于學生， 給 學生思考 時間 ，也沒有 給 學生沉淀知 識 的 時間 ，所以感 覺 每 個知 識點的完成，沒有平 時課 堂上學生 給 我的 “老師 ，我 們會了 ”這種感 覺 。因此，我認識到不能 為 了 課 堂的完整，而讓 學生掌握的知識 不透 徹 ，在 課 堂上要以學生學會知 識為 主。回 顧這 幾 課時 的教學，相比較 而言，我最喜歡 第一 課時 的教學內容， 原因很明 顯 ，因為在這課時

8、里， 順利地完成了教學任 務，而且 課堂互 動也 很好，最重要的是學生的 課后反 饋 也不 錯 。或 許 是第一篇 課 文吧，或 許 是因 為 是早上的第一節課 吧，學生的精神都比 較 好。但同樣 的也存在一定的缺點，那就是學生提前預習 的并不多，所以 課 堂推 進 很慢， 雖 然能順 利完 成教學任 務 ，但 總覺 得上 課 不 夠緊 湊。至于第二 課時 的教學，總 體 還 算可以，但是不及第一課時 。最明 顯 的一點是沒有順 利完成教學任 務 ，最后 總結 藤野先生有那些高貴 品 質 的 環節 ，只能 讓 學生回家思考，留到下節課講 解， 這樣 也導 致了第三課時 的教學任 務 增多，以至

9、無法完成練習講 解，于是才需要用第四 課時專門講解 課 文的練習 ，可 見 第二 課時 的失 誤 ，引 發 了多少的 問題 ，可 謂 是 牽 一發而動全身啊 !因此以后的教學千萬要把握時間 ，要不然 對課 堂的完整性就有很大的影響!藤野先生是一篇經 典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的 講授學生肯定受不了， 應該 抓住文章的主要東西有 選擇 性的分析幾個地方，然后再 讓學生自己 結合背景和 魯迅的生平去理解。因為事先就已 經讓 學生 預習過這 篇課文（我總是要求學生提前自行 閱讀 教材里的 課文） ，所以開 門見 山的 說這節課 將學 習 藤野先生， 見 學生反 應

10、平淡，知道他們 沒 讀 出味道來，于是我慢慢從魯 迅的有關知 識 引入， 簡 要回 顧魯 迅的生平，并說這 篇 課 文融入了 魯 迅的兩中情感：一種是魯 迅 對 藤也先生崇敬和懷 念之情，一種是魯 迅的那種復雜 而又深沉的 愛 國之情。 讓 學生從整體情感上 對 本文有個宏觀 的把握，然后我重點介紹 的 課 文寫作的 時 代背景，并插入 對魯 迅生平和思想變 化的介 紹 ， 這樣 學生 對課 文中作者的感情的理解就很容易了。在這 一 過程中，我 覺 得最大的成功之 處 不是學生能理解作者的思想感情，而是對 學生進 行了一次 愛 國情感教育，當我講 到日俄為 爭 奪 中國的 領 土 發 生的那

11、場戰 爭，清政府卻無恥的保持中立時 ，學生 強 烈的 愛 國情感被激發 ， 義憤 填膺， 緊 握拳 頭 ， 對 清政府的做法的憤 慨，對 帝國主義 的 強 盜行徑的仇 視 溢于言表，這 比空洞的說 教有成效多了，當然最主要的是教者自己在慷慨激昂的 講 述中已 經進 入了情景狀態 ， 營 造了一種很好的氛 圍 。在學生有了 這樣 的情感基 礎 后，再去理解文章中的一些語 句就很容易了，譬如說對 仙臺人的熱 情 魯 迅 說 是一種 “物以稀 為貴 ”的反 應 ，很 顯 然并不是 魯 迅的不 領 情，而是有著特殊的背景的，我引導 學生結 合 時 代背景和 魯 迅生平分析，當 時 的中國是弱國，魯 迅

12、做為 弱國的子民在強 國里 難 免會 產 生一種自卑，而一個毫無民族感情的人是不會 產生 這 種自卑的，因此 這 里其 實 曲折的表 現 了 魯 迅的 強 烈的民族自尊心。同時，有了 這些基 礎，作者后面寫道的放棄學醫的原因就容易理解了， 魯迅是 懷著科學救國的理想東 渡日本留學的，但在幻燈事件中他看到了中國的 積 弱 實際 上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質 上落后，如果不從思想喚 醒 這 些麻木的國民，中國永遠不會 強 大，學好了醫 術 最多只能醫好幾個好無意義 的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個志同道合的人去辦 刊物，從事文藝 了。等等， 這

13、些只是在上課時 的幾個方面，即情即景的 臨場發揮讓我體會到了那種引 導 得法，交流通暢 的舒服感 覺 。藤野先生是魯 迅先生回 憶 他早年在日本留學 時 的一篇散文，文中除了表達作者 對藤野先生的感激 懷 念之情外， 還處處 流露出作者的 愛 國主 義 思想感情教學本文時 ，我將學習 目 標定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者 對 藤野先生的深厚感情以及深沉的 愛 國主 義 情 懷 教學 過 程分 為 三大板塊 ，第一板塊 ，通 過 四件典型事例，引 導學生分析人物形象，體會作者 對 藤野先生的深厚感情;第二板 塊 ，通 過 地點的 轉換 ，引 導 學生探究 魯迅先生的心路

14、變化 歷程，學 習魯 迅先生深沉的愛 國主義情懷 ;第三板 塊 ， 結合課文最后一段和拓展訓練 ，將一、二板塊 融合，升華 主 題靈活 處 理了文本，做到了 長 文短教，教學目 標 達成度高 。反思整個教學 過 程，有兩點需要改進 ：一是師 生溝通有余，生生合作不足師 生平等 對話， 課堂氣氛和 諧 ，可學生與學生之 間積 極互 動表現欠佳二是拓展升華環節時間較緊， 處理欠佳，收尾顯 得有些 倉 促“路漫漫其修遠 兮 ” ，我將 “上下求索 ” ，力爭 讓 自己的 語文課 堂成 為學生展示自我的舞臺在藤野先生一文中， 魯 迅提到了幾類 人，而按國 別 來 說 也就是日本人和中國人。日本人中有他

15、的醫學院的同學，本能的 認為 中國是弱國，中國人也是低能兒。 對 于弱滿了懷疑和侮辱。同 時也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業 ，不別 劃分人，同 時認為 文化無國界，有著較 高的人文關懷 。魯 迅的筆下好像種 類 更多。先是讓 人鄙夷的清國留學生，無所事事。 還 有愚昧的無知的國人。我想在 魯 迅心中，藤野先生是他真正意義 上的先生，不僅 是文化的 傳 授者，更是魯 迅先生在異國心中的溫暖。同 時 也是一個高層 次的人。所以每當他看見 先生的照片的時 候，就更能 堅 持的走下去。魯 迅的文章大多含蓄難 懂，加之本文篇幅較長 ，主 題較 深，情 節簡單 ，很 難 吸引住學生。應 如何高效地完成授課 任 務 ，如何深入淺出地引 導 學生理解文章呢?本 設計主要是從兩個方面來做的：首先， 長 文短教。將此文壓縮為 兩 課時 ，即：一 課時 分析藤野先生這 一人物形象，一課時領 會 魯 迅的 愛 國之情。