1、關于幼兒園教育調查報告范文在對幼兒進行品德教育時，我們常發現有的幼兒道德認 識與道德行為不相一致。為什么會出現這樣的現象怎樣才能 使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢為此，我們做了認真 的調查和分析。一、調查方法我們在全區調查了區屬不同性質的幼兒園。 調查對象：中班45歲幼兒200名。調查以開封市品德教育 評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查 方法是采取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相 結合進行。二、調查結果與分析從調查結果看，幼兒回答是令人滿 意的，回答問題正確的占幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽 上街要不要買東西為什么如果不買怎么辦正確率高達98%。由此可見幼兒對道

2、德 行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教 育是有成效的。為了弄清孩子的真實表現，我們又對其中50名幼兒進 行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不 理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提 問的第一個問題客人來了怎么辦客人走時怎么說有一位幼 兒這樣回答：客人來我把他請進屋， 然后給他倒水， 再給他拿水果吃 客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩!這樣的 回答，誰聽了都會滿意?？墒?，這位幼兒的媽媽卻說：這孩 子，家里來客人他什么也不說，有時讓他說他也不說。如再 問一幼兒：跟爸媽上街時要不要買東西這位幼兒說：不要他們買。 為什么不要買呀老師說不要亂花零

3、錢。街上有些東西不 衛生?？晌覀冊趩査棠虝r， 奶奶說：我們這孩子真沒辦法， 只要帶她上街，看見什么要什么。如果不買她就哭。在調查中我們還發現，在10%的教師家庭中，幼兒道德 認識與道德行為相統一的占80%（5人中有a人是一致的）;在24%的干部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的占50%（12名中有6人是一致的）;在50%的工人家庭中認識與行 為相統一的占19%。（26人中只有5人是一致）;其他家庭中 幼兒的認識與行為相統一的更少?？傊?，從對50名幼兒調 查中，認識與行為相統一的只占3%左右三、值得我們注意的 幾個問題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我 們的高度重視，如果忽視了這一

4、點，我們的品德教育將會成 為一句空話。教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更 重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進 行品德教育時，應注意以下幾個問題：1.培養幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質教育 時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行。 在使幼兒明白道理的同時，著重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規范， 不能光從自己的主觀愿望出發， 想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的 情感符合道德規范。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發， 不自覺地做出不合道德要求的事。教師和家長在教育幼兒時， 要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育

5、情，豐富幼 兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。2.當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師 的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為 幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩 子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善于發現孩子的優點，不 失時機地進行肯定與表揚，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，盡量多做一 些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要 及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動 手，不要因為家長急于上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿 戴。3.建立幼兒園與家長聯系制度，取得二者教育的一致性 現

6、在幼兒園每個班都有與家長的聯系，但真正聯系的似乎不 多。因此幼兒在家里的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表 現家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對 幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯系。幼兒園的 教育內容與要求要讓家長知道，幼兒在家里的表現也要及時 反饋給教師，教師應針對幼兒在家里的表現，有的放矢地教 育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不 斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人 的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產生 不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有 選擇地看一些電影、電

7、視，有選擇地去一些文化娛樂場所， 同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現象，告訴幼兒 哪是好，哪是壞，應該怎么做，不應該怎么做，逐漸提高幼 兒分辨是非的能力。5.創造良好的家庭和社會環境幼兒園要適當開辦類似 專題講座性質的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質 爭取社會力量，為幼兒為大家創建一個良好的社會環境，以 促進幼兒道德行為的形成。關于幼兒園教育調查報告(2)幼兒是祖國的未來，在幼兒園的素質教育中如何培養幼 兒形成良好品德，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當 今社會的需要。優秀的品格，只有從幼兒時期開始陶冶，才 有希望在孩子心靈中播下道德的種子。下面有考試吧小編整 理的關于幼兒園教育的

8、調查報告范文，閱讀!調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題調查時間：20*年07月02日 調查地點：xx幼兒園 調查對象：幼兒園小朋友 為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完 以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、 彈琴、繪畫等等孩子的游戲成了變相的作業或上課。 一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞 媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓 家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字 的卡片， 讓小雞們找出這些卡片， 并且根據這些數字在地板 上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。這樣的游戲在如今的幼兒園

9、里非常典型，老師是想通過 這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師 范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師 設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的 游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是 不是成了一種點綴有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣 來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲 對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、 技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩 子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。在前不久舉辦的幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不 少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象

10、。華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更 多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師 成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外 部強加的活動，成了變相的作業或上課。游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼 兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以 后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎孩子們根本不把 這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都 是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。 有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問： 這種有

11、很多味道的花生是怎么做出來的于是，孩子們開始七 嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花 生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們 干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一 組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很 快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的 行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種 出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但 立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨 即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全 能夠解決，孩子們的能力和創

12、造經常會讓你意想不到。曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們 討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去 也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由 老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再 讓孩子們自己來作評價。那你呢起一個引導作用記者問她。 嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁 觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時 候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是 他們的一個玩伴，跟他們一起玩。學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、 活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動 性、獨立性和創造性， 并給幼兒自由自主活動的空間和時間。 幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和 想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織 和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據說，如果孩 子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門 來提意見，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的。劉焱教授說，提前開始、越早越好已經成為現代人們對 于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提 前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這 也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習