1、雪地里的小畫家教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出， 語文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水 平 和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 幫助 他 們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與 技能、 思想和方法。基于這樣的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，努力從 現(xiàn)實(shí)生活 中尋找素材， 使學(xué)生感受到生活處處有語文， 使學(xué)生產(chǎn)生親 切感和求 知欲。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的 分析、概括 能力。【教學(xué)內(nèi)容】一年級(jí)上冊語文第八單元第12課雪地里的小畫家 【學(xué)情與教 材分析】雪地里的小畫家位于人教版一年級(jí)上冊第八單元，是一首富 于兒 童味的詩歌，采用簡潔、生動(dòng)

2、而充滿童真的語言和擬人的手法， 通過描 述小動(dòng)物們在雪地里走過，踩下的腳印就是一幅美麗的圖畫， 使學(xué)生了 小雞、 小狗、小鴨和小馬四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的 習(xí)性。對于一年級(jí)階段的孩子來說，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)常用的漢字，不認(rèn)識(shí) 的也 可以借助拼音來完成拼讀。 但是他們還沒有掌握詩歌朗讀應(yīng)注意 的停頓 和語調(diào)，所以還需教師多多引導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，會(huì)寫“竹”字。2、有感情的朗讀課文，了解雪地里的小畫家。3、感受“小畫家”雪地作畫的快樂。【教學(xué)重點(diǎn)】有感情的朗讀課文，了解雪地里的小畫家。【教學(xué)難點(diǎn)】感受“小畫家”雪地作畫的快樂。【教學(xué)過程】一、談話引入這節(jié)課，老師請了幾位動(dòng)物朋友，猜猜

3、看，他們是誰？教師展示動(dòng)物的腳，學(xué)生猜測是哪種動(dòng)物，順勢導(dǎo)入雪地里的小畫家。【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用談話觀察的方式，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，關(guān)注兒 童 的經(jīng)驗(yàn)世界，尊重學(xué)生主體，使學(xué)生在課堂開始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。二、字詞檢查：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我們來看一下這些生字寶寶你認(rèn)不認(rèn)識(shí)。（出示生字，找小老師領(lǐng)讀。）詢問：你們是用什么方法來記住這些字的？（預(yù)設(shè)：筆順、拼音） 我們已經(jīng)掌握了許多識(shí)字方法，這對以后我們識(shí)記漢字有很大的幫助。接下來，我們再開火車讀，讀對了我們就給雪人帶上小帽子。（學(xué)生快速開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字）瞧，同學(xué)們看一下，圖畫上是什么？（課件出示竹子圖片）再看 看 它旁

4、邊像什么呀？（學(xué)生自由回答，教師總結(jié)：“竹”字小篆），這 就 是古時(shí)候竹字的寫法，它的樣子就像一棵竹子。后來經(jīng)過演變，慢慢有了棱角，成了我們現(xiàn)在的字這個(gè)字不僅要記住，還要把它寫好看，我們來觀察一下，怎么才 能 把這個(gè)字寫好啊？（預(yù)設(shè)：左右兩邊不一樣、左右沒有交叉）同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，下面請大家小手書空，和老師一起寫筆順：,這個(gè)字念什么？我們把音節(jié)寫好。現(xiàn)在我們打開課本，看到105頁，先跟著描紅，然后自己在后邊 寫 一寫，寫完比一比你寫的和書上寫的一不一樣。 寫完一個(gè)把筆放下。（看描寫比評）【設(shè)計(jì)意圖】通過多種形式的識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生掌 握 字音，記住字形。教學(xué)過程中體現(xiàn)自主、合

5、作、探究的學(xué)習(xí)方式。 發(fā)揮 學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促 進(jìn)。注 意識(shí)字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解 了字義， 增長了知識(shí)。3主題探究：同學(xué)們，字寫完了，現(xiàn)在放松一下，讓我們一起隨著雪景朗讀課 文 吧。（一讀）聽到同學(xué)們讀得這么好，老師也想來讀一讀，大家仔細(xì)聽。（師范讀）老師讀得怎么樣？除了大家說的這些，還有一個(gè)很重要的原因，看看紅線處老師是怎么讀的？（舉例范讀 - 停頓）遇到紅線停一停，你也可以讀得棒， 我們再來讀一遍。（二讀）哪位同學(xué)還愿意來試試？（學(xué)生個(gè)別展示）當(dāng)看到下大雪了，用課文中的話是怎么說的？（預(yù)設(shè)：下雪啦下雪啦）（出示沒有標(biāo)點(diǎn)的“

6、下雪啦 下雪啦”）哎呀老師太粗心啦，忘記 把標(biāo)點(diǎn)加上了，同學(xué)們快看看，應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（為什么加感嘆號(hào)？引導(dǎo)：下雪了開不開心？加重語氣讀）一場雪過后，不僅有美麗的風(fēng)景，還可以滑雪、堆雪人、多高興啊！這個(gè)句子應(yīng)該怎么讀？迫不及待的告訴大家：下雪啦下雪啦！（學(xué)生用開心的語氣朗讀）下雪不只給同學(xué)們帶來了歡樂，也給小動(dòng)物們帶來了快樂。瞧，雪地里來了誰？（小雞、小狗、小鴨、小馬。）上課的時(shí)候老師留了個(gè)問題，為什么說他們是小畫家？他們都畫 了 些什么？帶著問題一起來讀。小動(dòng)物們在雪地上經(jīng)過，留下了一幅幅美麗的圖畫。怪不得書上 說：“他們不用顏料不用筆”，他們用什么畫畫？這么能干的畫家，我 們是不是該表

7、揚(yáng)他們？ 一一出示課件學(xué)生朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”【設(shè)計(jì)意圖】朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。-年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助多媒體課件把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)行逐句閱讀。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持童真童趣，真切的情感體驗(yàn)，讀好課文并理解課文。4拓展延伸：這么熱鬧的一次畫畫比賽，可是有的小動(dòng)物卻沒有參加，是誰呢?青 蛙。問：青蛙為什么沒參加？（預(yù)設(shè)生：它在洞里睡著啦。） 詢問：“青蛙為什么沒參加？”青蛙不喜歡畫畫嗎？其他小動(dòng)物 在 畫畫，他為什么睡覺？ 青蛙冬眠。原來青蛙不是不喜歡畫畫，而是要在洞

8、里冬眠。孩子們，他睡著 了，我們可不能打擾他，在讀這句話的時(shí)候，該怎么讀呢？一一輕輕 的。青蛙可能被你們的朗讀給吵醒了，該怎么讀？（指導(dǎo)朗讀） 是啊， 千萬別把青蛙吵醒啊，那你們還知道那些小動(dòng)物也不能來 參加畫畫比賽 嗎？（學(xué)生自由回答自己知道的冬眠動(dòng)物）同學(xué)們懂得可真多，老師把這些不能參加畫畫比賽的小動(dòng)物們都 請 來了，大家可以選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，仿照“青蛙為什么沒參 加？ 它在洞里睡著啦”的句式來說一說。（個(gè)別說、同位互說）從而產(chǎn)生聽老師在讀的時(shí)候，聲音特別小，因?yàn)槔蠋焺倓傉f過，他們在冬 眠，可不能把他們給，吵醒啦。【設(shè)計(jì)意圖】課文朗讀之余給學(xué)生適當(dāng)講解動(dòng)物冬眠的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生視野

9、。并且之后讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些小動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。5鞏固提高:老師今天把小畫家們都請到了大屏幕上，同學(xué)們能正確找出他們畫嗎？（將對應(yīng)的圖片拖動(dòng)到指定位置：小雞畫竹葉、小狗畫梅 花、小 鴨畫楓葉、小馬畫月牙。）拍手指導(dǎo)朗讀今天我們認(rèn)識(shí)了好多好多的小畫家，老師有一個(gè)愿望，希望 今年的臨淄也能下一場好大好大的雪，到時(shí)候我們也能在雪地里干嘛?（畫畫）好，那我們就這么約定好了，希望我們的愿望能實(shí)現(xiàn)，好嗎？【設(shè)計(jì)意圖】在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在展示中學(xué)習(xí)，學(xué)生用連線的方式呈現(xiàn) 課 文，用自己的語言表達(dá)課文，使多種感官參與學(xué)習(xí)，既能鞏固知識(shí)， 又 能發(fā)展語言。【板書設(shè)計(jì)】雪地里的小畫家畫的（四只動(dòng)物圖片）竹葉梅花楓葉月牙【教學(xué)反思】 雪地里的小畫家是一篇充滿童趣的小韻文，在這節(jié)課的課文 講 解中，我主要抓住詩歌的朗讀這條線進(jìn)行講解。一讀整體感知，學(xué)生在朗讀的過程中知道課文講了個(gè)什么事兒。 并 且通過預(yù)習(xí)與自讀，鞏固了學(xué)生的拼讀能力