1、如何讓學生在課堂上 敢說、會說、說精彩 隨著課改的深入，新課標的教學理念漸為廣大師生所接受，并在課堂教學中得以體現。但是在新舊觀點的碰撞中，我們也聽到了這樣的聲音:新課改的教學效率不高。“高投入低產出”的教學現象使一些教師產生了新的困惑。課堂教學中學生有話不愿意說，有問題不合作，有方法不交流的現象已是教師一塊心病。為了達到預設的教學目標，教師們使出了渾身解數。結果學生還是不領情。學生沒有交流，師生沒了互動，一節課就這樣草草了之。最終是苦了教師，害了學生。“解鈴還需系鈴人” 學生在課堂不愿意合作，不交流是學生本身的問題，他們極度不配合的行為，我有什么辦法”許多教師這樣埋怨說。不錯，“解鈴還需系鈴

2、人”新課程的改革明確規定了學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，組織者，合作者。學生不愿說話，應該是教師本身的問題。包括的許多方面，它涉及到教師的教學機智、調控水平等各方面。那么，如何讓學生在課堂上敢說想說呢？我認為教師要做好以下的幾點:一、創設情景，使學生敢說教師要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。1.微笑進課堂。教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離。有時為激發學生主動學習的興趣，能夠講一些笑話，謎語以及故事等，引發學生的好奇心，加強學生的自信心，形成一種學生想說話，敢說話的良好勢態。2.組織

3、小組討論。在課堂教學中必須重視學生的小組討論，由于討論能讓學生都有發言的機會。學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會即時獲得來自學生的反饋信息。3.適時激勵。學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給與肯定和激勵。這種肯定和激勵能夠是語言的，也能夠是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產生激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善于思考，敢于提問，樂于解疑。二.引導點撥，使學生會說在課堂上，學生的發言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現偏差。教師就應該適當地實行點撥，引

4、導學生朝著準確的目標實行思考。1.在新舊知識銜接處點撥，讓學生說準確。新知識往往由舊知識延伸和發展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當地引導點撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯系和區別，將非常有助于新知識的學習。例如:教學“長方形與平行四邊形的理解”時，教師能夠先利用多媒體出示長方形，讓學生說出長方形的特征，然后通過動態演示把這個長方形逐漸變成平行四邊形。問學生:“現在得到的這個圖形有什么特點，它是什么圖形？這兩個圖形有什么相同點和不同點？”這樣既激發了學生的求知欲望，又協助學生用變化的觀點來理解知識間的聯系，有效地將新知識納入原有的認知機構中去。2.在教學重點和難點處點撥，讓學

5、生說到位。在教學過程中，突出重點、突破難點的一個重要策略就是引導學生參與到學習中去，積極地思考與交流，形成自己對問題的理解和體驗。例如:在教學“平行四邊形的面積計算”時，首先讓學生發現平行四邊形能轉化成長方形，然后讓學生動手剪一剪，并提問:“怎樣剪才能將平行四邊形轉化成長方形呢？”學生通過討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就能夠了。 3. 在揭示規律或概括結論時點撥，讓學生說連貫。在教學中，學生揭示數學規律或概括教學結論時，通常需要教師的點撥，把規律或結論說完整。例如:教學“分數的基本性質”時，通過對算式的觀察，學生已分別得出了“在分數中，分子和分母同時乘以一個不為零的數，分數的大小不變和在分

6、數中，分子和分母同時除以一個不為零的數時，分數的大小不變”這兩條規律。這時，教師引導學生將這兩條規律合在一起說，并逐步要求學生說得完整、連貫。學生在這個過程體會了數學結論的簡練。三.延遲評價，讓學生說精彩所謂的延遲評價，就是教師對學生的發言或者提出的問題不要急于給出對于錯的評判，而應讓學生充分發表自己的見解，通過師生間的討論形成共識。這樣，有充足的時間讓學生實行思考，使“最精彩的話”從學生的口中說出。例如:討論梯形的概念時，學生紛紛發言:“梯形是一個四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。教師不應馬上評判對錯，而應該說:“看看誰能說得更簡潔、更準確”，“兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用一句話來表達” ？學生又一次進入了活躍的思維狀態，很快說出“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”體會了“只有”的含義。四.轉變觀點，相信學生的水平，把講臺還給學生教師給學生一定的課堂空間，學生就能給教師意想不到的可能。“凡是學生自己能想的，應該讓學生自己想”“凡是學生自己能做的，應該讓學生自己做”，學生自學能會的,教師堅決不要講，可講可不講的一般不講，非講不可的一定要精講，務必要講到點子上。課堂是學生學習的場所，教師應該將學習的時間，說話的時間還給學生，讓學生多學、多思、多說，