1、驛路梨花省公開課教學設計驛路梨花省公開課教學設計【一】一、導入新課：愛蓮說中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、 潔身自好的 情操；青松詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征， 假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意 義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說驛路梨花，也許我們會找到 一種答案。二、品味課文：（一）想象梨林之美”1、文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人， 快速自由朗讀課文，發現文章的美點，以 這里的-美，你看（想）-"的 句式描述出來。2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面 ？ 自由品讀，發言。小結:聽著同學們的發

2、言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫， 謝謝你們，美的發現者。梨林美在環境清幽、美在姑娘漂亮、美在主 任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。（二）理解茅屋之愛”1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了 方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便 ？我”和老余、瑤族老人2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋 ？小茅屋條件如何？他們 感受如何？（以記者采訪的形式同位間進行）3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種 到家了 ”的溫馨感 覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭 ？他們是如何做的？ 他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎 ？報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。小

3、結:茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。（三）評讀文章之新”1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人 ？在判斷小茅屋 的主人上，我”和老余曾出現過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族 老人？）都不是。2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們 又為何這樣做？其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環套，每個環節間都有 一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還 是先寫因后寫果？4、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。

4、可見本文是順敘中 套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫 作特點：A、懸念迭起構思新。B、驛路梨花標題新文章標題是驛路梨花”，穩重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后 判斷舉重梨花的含義。這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花， 是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精 神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧 妙地聯系起來，達到了和諧的統一。C、雷鋒精神立意新雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出 新”。本 文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中

5、斷的本質上。 雷鋒精神激勵了 解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風 格了后來一系列的人。尤其是結尾 驛路梨花處處開”的 處處”遠遠超 過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，那么驛路梨花處處開” 可換成一句什么話呢？雷鋒精神大發揚。文中哪些地方可看出雷鋒精神大發揚呢？可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發揚，在時間中穿行，在空間中輻射， 引得千樹萬樹梨花開工真是驛路梨花處處開，雷鋒精神大發揚 這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。小結:學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神 立意新。三、拓展探討：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘

6、在驛站開起了旅店，你怎么看？我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著 救命”，岸邊一人 在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著 救人100元”。漫畫的題目是見錢勇為對這樣的事件如何看待？小結:小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我 們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說， 沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可 悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人 意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環保第一線，一批批青年志 愿者響應黨中央開發西部、建設西部的號召，把青

7、春獻給了西部。驛路梨花省公開課教學設計【二】、教學目標一、通過略讀課文來復述課文主要內容。二、學習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設置的誤會和懸念，分析理解作品精巧的構思及其表達效果。三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正 在人民群眾中代代相 傳的主題。教學設想 本文進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養成，需要 略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復述故事以及篩選主要內容。 本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要 在學習過程中有意識地 去分析插敘的作用。另外，小說圍繞 小茅屋的主人到底是誰”發生了 兩次誤會，三次懸念，理解 設疑釋疑一一引出新懸念”的巧妙

8、構 思及作用效果。最 后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標題 驛 路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理 解了本文歌頌助人為樂的精 神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。課時安排：1課時。教學準備一、學生利用參考書或互聯網，查找資料，了解作者彭荊風及本文寫 作背景。二、學生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。教學活動導入：同學們是否有過這樣的生活體驗：當我們到了一處偏遠的地方 游玩，就在 我們玩得很盡興， 但卻很疲乏和饑餓的時候， 天已經 不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？ 一一就是有一處休息的地方。 剛才我們所說的這種情況 與今天要學習的課文驛路梨花中 我和老余”的

9、遭遇就很相似，那么他們遭 遇的問題 是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進這篇課文。教學活動一：略讀課文，整體感知任務與意圖 略讀課文，圍繞 詫是小茅屋的主人”概括本文有哪些人？做了什么事？過程與方法【學法指導11略讀：側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎上， 對 內容和表達有自己的心得。 強迫 自己在規定時間內按要求讀完一篇文章， 開始時閱讀速度每 分鐘 400字，以后逐步提高。明確：我”和老余發現小茅屋瑤族老人為小屋送米一一 我們” 一起修葺小茅屋一一梨花妹妹照看小茅屋一一梨花妹妹說十多年

10、前 解放軍路過這里并建造了小茅屋 一一姐姐 梨花照料小茅屋。所有為 小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。教學活動二：品讀課文，精巧構思任務與意圖理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學習小說 精巧的構思，通過 設置兩次誤會、三個懸念使情節波瀾起伏、引人 入勝。過程與方法1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫 有什么好處呢？小組討論/這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、 引人入勝呢？明確：作者巧設兩次誤會和三個懸念兩次誤會：第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30 32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主

11、人，然而又不是。三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發現了小茅屋，里面卻沒人沒燈， 于是 發出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人 不是。到底誰是主人呢？第三個是 29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這 一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？【學法指導2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情 節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意 力，使讀者自覺不自覺地進入文 章所創設的情景之中。2、本文層層設疑、步步推進，情節波瀾起伏、引人入勝，作者是不 是完全按照事件發展的先后順序記敘的呢？

12、這種記敘順序有什么好 處？齊讀【學法指導3】 插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物， 暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著 敘述原來的內容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內容更加充實，情節更加充分，人物形象更 加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。3、可使文章的結構，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。明確：(1)插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。(2)解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以 及這樣做的原因，歌頌了發揚雷鋒

13、精神的人。教學活動三：賞讀文章，情感升華任務與意圖找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進而理解標題的妙處以及主題。過程與方法我們熟悉了本文的主要內容，學習了作者構思方面的技巧， 最后我們回歸到課文標題 驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題驛路梨花中的梨花除了自然界的梨花外，還指什么？有什么妙處？小組討論 引入陸游聞武均州報已復西京分享交流：驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨 花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優良民風的體現。驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時， 驛路梨 花”

14、語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡 管這篇文章可能是加入了作者虛構的成分，但字里行間無不閃爍著 濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于 生活而又高于生活的道理。 以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把 學雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為 樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我 經常想起那里許許多多樸 實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋,想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行 前都要為小茅

15、屋 做點事的人。”因此，文章最后一句 驛路梨花處處 開”，升華了主題，贊美了雷鋒精神就 像潔白的梨花開遍了神州大 地。小結：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳分享學生體會：課外拓展本文所寫的樸實民風是否讓你感動？學習完本文之后， 結合下面文章 梨花滿咸陽，談一談你對 公德”這個概念有什么想法？聯系現 實，和同學討論交流你的體會和想法。教學總結這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。學習了插敘的記 敘順序以及作用， 還體會到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。希望同學們在今后的學習和 生活中，將雷鋒精神傳承下去并發揚光大，雷鋒精神是永不過時的， 助人為樂、與人為

16、善，本月是學雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天, 你學雷鋒了嗎？驛路梨花省公開課教學設計【三】教學目標：1 .學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解 梨花”的象征意思和 作用。2 .理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波 三折的寫法。3 .體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表 達有自己的心得。4 .培養學生修身正己的公德意識。教學方法：任務驅動法、點撥法。課前準備：布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游聞 武均州報已復西京。課時：2課時教學過程：一、激發興趣，導入新課同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。聞武均州報

17、已復西京 南宋陸游 白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這首詩最后一句 懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預 料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而 到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家 彭荊風借用這首詩的詩句 驛路梨花處處開”寫了篇散文驛路梨花， 今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過 驛路梨花處處開”表達怎 樣的情感？二、出示學習目標三、匯報自學，展示自我1、關于梨花的詩句鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠。（蘇東坡.）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花

18、開。（岑參）玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。（白居易） 梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。（蘇東坡） 紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。（李商隱） 砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？（杜牧） 2、雷鋒精神雷鋒（1940-1962）,中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他 作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞 向雷鋒同志學習”并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的雷鋒日記令讀者無不為之動容。 雷鋒精神”激勵著一代 又一代人學習。3、讀準下面重點詞語的字音：著（zh急露（l Q宿 噴（p擊）香菌（j n）子鹿（j子）攆（ni左

19、力走修葺（q） 花叢（c（ng）晶瑩（yng）避（b。風 驛（y潞立即（j） 1竹蔑（mi ） 火塘（t ng） 打擾（ra。）香氣四溢（y ）4、理解下面詞語的意思：修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚。恍惚：不真切，不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個故事寫到了哪些人物？點撥：我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是 我們”3

20、、依據我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什 么？點撥: 第一部分（1-8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。第二部分（912）主要寫小屋幫助 我們”解除了饑餓疲勞，引發我 們對小茅屋主人的猜想。第三部分（13-27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四部分（28 36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的 含義。略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方 法。它要求讀者可以有選

21、擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住 文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環 境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的 出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋主人產生什么樣的印象呢？點撥：J座草頂、竹筋泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”門是從外扣 屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字:請進！ ”使我們可以想見小火塘里的灰是冷的。” ,張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻 邊的大竹筒里裝滿了水。”

22、墻上寫著幾行粗大的字：屋后邊有干柴， 梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心， 想得那么細致周到，應有盡 有，讓過路人 對小茅房的主人有說不盡的感激3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？點撥：溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、 饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡 的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和 我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快 速閱讀課文，填寫下面表格。人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

23、我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼 小姑娘學習現在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐 出嫁后解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后 5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？點撥：我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人， 因為他們都有著一顆為 人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使 小茅屋長期為大家服務。6、課文有幾處描寫梨花的語句？

24、這些描寫起什么作用？點撥：(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ 一彎新月升起 了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。 山間的夜 風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實寫， 以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。)(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里 漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱 (虛寫， 以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想 起了一句詩： 驛路梨花處處開(引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代

25、相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫 出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)六、合作交流，探究文章寫法1、課文圍繞 小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？點撥：第一個懸念是，我們"正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。我 們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是 主人”，而老人卻說 我不是主人"，到底誰是主人呢？第三 個懸念是，當 我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說： 不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？第一次誤會是我們認為瑤族老人是 主人”時，他說不是。第二

26、次誤會 是 我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是 主人”，然而又不是。作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序 有什么作用？點撥：記敘的順序有哪些？順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。 作用： 能使文章的層次同事件發展的過程基本一致， 容易把事件記敘得有頭 有尾，脈絡清晰。倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊 敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造 成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫 時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘 述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構 完整。本文表示時間的詞語：暮色夕陽西下一彎新月 這天夜里第二天早上 上個月 幾年前十 多年前課文描寫的順序： 我”和老余發