1、如何訓練學生進行有效的小組合作學習姚黎關鍵詞：小組合作問題對策小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。合 作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合 的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力， 達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十

2、分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，課堂的效率得以大大提高。值得我們反思的是，當新課標全面推行時，各學校以小組合作為基本形式的課改很是熱鬧了 一陣，然后很多教師便以小組合作學習存在的很多問題為借口有 意無意地又回到了原來的模式，讓人感覺小組合作似乎只是曇花一現。 然而也有 不少學校堅持下來了并且取得了顯著的成效，如洋思、杜郎口、四川東城等，他 們在改革過程中成功創建了自己的課堂模式， 于是，各地又掀起了向成功者學習 的熱潮。并且很多地方都以行政手段強制全面推廣。 可如果我們仔細觀察，就會 發現，很多教師還是如沒頭蒼蠅，上課時把學生拼成一個個小組，然后提出問題 讓學生合作學習

3、下課后就牢騷滿腹：什么學生水平太差，根本不會討論交流； 什么我們農村的孩子怎么能跟城里孩子相比；什么總是那幾個優生在回答問題， 學困生沒事干一句話，小組合作學習似乎根本不適合本地的課堂。殊不知, 洋思、杜郎口也是農村，殊不知，洋思、杜郎口正是通過課改才走出低質量的困境的。我們看到的，只是人家成功后的表面，我們模仿的，也只是人家成功后的表象。 我們沒去探索他們的成功過程，我們自己在課改過程中更沒有一個逐步提升的計劃和整體規劃，妄想一口吃成一個胖子，省掉所有的訓練過程，直接到達理想的課堂狀態，這是不現實的。如果我們以清醒的頭腦客觀地來認識小組合作學習，會發現小組合作學習有很多優點，但在平時實際運用

4、過程中，總會出現一些問題，然而，只要我們正確認識，及時處理，找出對策，就會充分發揮出小組合作學習的優勢。小組合作學習中存在的主要問題表現在以下幾個方面：1 分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。 這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。2 缺乏循序漸進的訓練。很多學校很多教師，在運用小組合作學習模式時，不論年級高低，不論學生原有素質如何，不論學習的內容深淺，一刀切地要達到人家成功模式的效果，所以才致使學生無所適從，致

5、使課堂失控。讓教師絲毫感受不到小組合作學習的優勢。3 時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化， 不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如： 有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地結果由于時機方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。不當，收效甚微。4規則不明。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧 ”，實際上 “活而無序 ”。有的小組兩三個人同時

6、搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。幾分鐘過去了，教師一喊停，學生立即靜下來，站起來發言，學生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我”， 而不是“我們小組”。 究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。5時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”， 不到兩三分鐘

7、就叫“停止 ”。 這時， 有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。6評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是我認為”、我覺得”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、 “你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。 其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評

8、價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、 不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性， 更不可能很好地發揮 “評價促進發展”的功能。那么， 怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者認為可以采取以下策略：1 構建結構合理的合作小組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則， 根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組以4-6 人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

9、小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位， 即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。2有計劃地循序漸進的訓練。影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個環節。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利的開展合作學習。如果接手的是一個沒有合作學習經驗和習慣的班級，教師首先得制訂一個訓練計劃，逐步培養學生的合作技能。訓練合作技能可以分成兩步首先，用學生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄

10、像、作調查，幫助學生認識到合作技能的重要性。并且從一些簡單的、學生感興趣的內容入手，訓練學生如 何進行合作學習。不可忽視的是，學習的每一個環節，教師應該表演示范，這一點對于小學生來說猶不可缺。然后，把合作技能劃分為組織能力、交流能力、協調能力、互相尊重的態度四個小項，這四個項目在顯性組里設立了四個崗位，讓學生有重點，有目的在崗位上分項培訓，逐步掌握合作技能。四個崗位分別是組長、記錄員、評分員和匯報員。組內這四個崗位同學可自由選崗，組內協調后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一換。這四個崗位分工清晰，訓練目的明確。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養合作技能。3選

11、擇適當的合作學習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、 學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題 ”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。 合作學習的“問題 ”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數

12、和時間，防止隨意性與形式化。4建立一套有序的合作常規教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前， 小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。學生在匯報時也要將“我認為”改為“我們小組認為”。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的難

13、點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。5營造寬松的學習環境（ 1 ） 教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、 寬松、 自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。 同時， 教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。（ 2） 提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、 辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。6采用多樣化的評價和獎勵方式教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、 指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師