1、法學本科教學實踐環(huán)節(jié)改革摘要：針對現(xiàn)行法學本科教學實踐環(huán)節(jié)之弊端,提升新的實踐理念 和實踐環(huán)節(jié)改革模式.關鍵詞：法學教學；實踐環(huán)節(jié)；教育理念；模式設計法學是關于人們行為標準的理論體系,其研究對象就決定它在本質 是一門實踐性極強的學科,法學教學中就應始終理論實際. 如何理論實際、強化 實踐性環(huán)節(jié),是一個目前我國法學教學中尚未解決好的課題. 本文中針對現(xiàn)行法 學教學實踐環(huán)節(jié)存在的弊端,探討法學本科教學實踐環(huán)節(jié)的改革問題.1、現(xiàn)行法學教學實踐環(huán)節(jié)的弊端現(xiàn)行我國法學教育體系中,從國家教育部的學科標準要求直到各法 學院校的教學方案,都很強調法學教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性. 但由于缺乏有關這 方面的具有實際操

2、作性理論研究和具體實踐模式設計,致使理論與實踐處于相對 脫節(jié)狀況.存在的問題具體表現(xiàn)在以下四方面：(1)實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論作指導.目前法學本科教學 幾乎很少研究法律專業(yè)人才需要具備哪些根本水平,這些水平應從哪幾方面的理 論和實踐教學去培養(yǎng).實際上任何一門專業(yè)均應研究這個問題, 即專業(yè)人才需要 具備哪些根本水平,這些水平應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng).(2)實踐環(huán)節(jié)單一,主要只靠畢業(yè)前的兩三個月畢業(yè)實習.全國各 法學院校在其教學方案中都安排畢業(yè)實習,有些院校安排在本科教學的第七學 期,有些安排在第八學期.實習場所一般安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律效勞 機構.這種畢業(yè)實習是必要的,

3、使學生能夠親身體驗司法工作的實踐過程. 但其 缺陷是,畢業(yè)實習前大多數(shù)學生對人民法院、 檢察院及法律效勞的機構設置及工 作程序并不了解,加之畢業(yè)實習時間有限,學生只能走馬觀花地了解一下. 這不 符合理論知識轉化為實踐水平所具有的漸進性、反復性規(guī)律.(3)除畢業(yè)實習之外,三年半的教學中一般不再安排實踐環(huán)節(jié),使 理論實際處于自發(fā)狀況,主要由學生自己完成,缺乏系統(tǒng)的、有方案的教師指導, 大大浪費了時間.少數(shù)學生在學習中體會到理論實際的重要性, 利用假期自己到 相關部門去實習,但也只能感觸一些較零散的知識,而大多數(shù)學生那么沒有這樣的 熟悉和條件.(4)有些法學院校結合個別相關課程,也搞一些實踐活動,如

4、法庭審判觀摩或者組織學生自己搞一些模擬法庭, 但并未有意識地、系統(tǒng)地將這些實 踐活動形式強制性地納入教育方案和要求的范圍.2、實踐性教學環(huán)節(jié)改革,需要更新教育理念針對現(xiàn)行法學教學體系中實踐環(huán)節(jié)的弊端,應該強化實踐環(huán)節(jié)、更 新理念.第一,理論實際是辯證唯物主義熟悉論的根本要求,這一熟悉論規(guī) 律作為一種普遍規(guī)律,也是法學教學的根本指導原那么.實踐教學環(huán)節(jié)是法學教學 的一項重要內容,一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求,納入教學方案.第二,實踐環(huán)節(jié)貫穿于法學教育的全過程,而不能僅局限于教學過 程的某一個階段.假設僅在畢業(yè)前安排實習,其它時間不注意實踐環(huán)節(jié)或者把實踐 環(huán)節(jié)不落到實處,其結果只能是理論與實

5、際相脫離.第三,針對學生在法學學習的不同年級段上專業(yè)根底知識、專業(yè)知 識和實踐水平的差異,實踐環(huán)節(jié)應具有層次性、階段性,即大體分為感性實踐階 段和理性實踐階段.我們認為,大學本科一二年級的實踐活動是屬于感性實踐階 段,大學本科三、四年的實踐活動應屬于理性實踐階段.兩個階段的實踐環(huán)節(jié), 既有區(qū)別又有.感性實踐是理性實踐的根底,理性實踐是感性實踐的升華和目標, 因此也不能在教學中無視兩階段的內在.第四,實踐教學模式應該是立體、多面的,應該針對不同的專業(yè)理 論知識設計相應的實踐環(huán)節(jié)；同時實踐模式應該是互動的,而不應該是靜態(tài)的, 要實現(xiàn)理論教學、實踐教學、學生學習之間的互相促進,法學理論教學和實踐環(huán)

6、節(jié)相結合,全面地與國家各行政機關、立法機關、司法機關建立普遍,創(chuàng)造多維 實踐場所.這種立體、動態(tài)的實踐教學模式應全面地表達在教學方案中. 讓學生 學習逐漸深入社會,從立法、司法、行政機關等方面投入社會實踐,建立多維實 踐模式.第五,借鑒英美法系國家的案例教學法.使理論教學不再是純理論, 而在理論教育中大大參加活生生的現(xiàn)實生活案例,從而增強理論與現(xiàn)實的對照, 強化課程理論實際的具體內容.3、教學實踐環(huán)節(jié)改革模式設計根據(jù)上述教學理論,并針對不同階段學生的不同特點,設計如下教 學實踐環(huán)節(jié)：(1)大學一年級學生的實踐內容及形式. 大一學生的實踐屬于感性 實踐階段.該階段實踐的目的在于樹立學生的法律專業(yè)

7、觀念, 培養(yǎng)專業(yè)興趣和習 慣.大一學生如果不能牢固樹立專業(yè)觀念, 對本專業(yè)沒有興趣,將直接影響以后 的專業(yè)課程學習.因此大一學生的實踐應著重于如下形式：1.安排不少于五次法 庭觀摩活動,組織學生去法院旁聽案件審理或者組織學生旁聽高年級學生的模擬 法庭.2.組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽, 從練習口才、思辨水平方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣.3.組織學生召開幾次專業(yè)熟悉懇談 會,樹立其正確熟悉和信心.4.鼓勵大一學生參與高年級學生組織的相關實踐活 動.5.深化教學,采用大量多媒體教學方法,使學生接觸更加真實的實踐實例.6.邀請法學專家和實務方面的知名人士舉辦講座,輔之我院法學教

8、師講座.7.在老師帶著下,從事社會公益活動,樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質.(2)大學二年級學生的實踐內容及形式. 二年級學生開始開設專業(yè) 根底課和專業(yè)課,其實踐的內容應和其課程內容相結合, 圍繞著課程內容來設計 實踐內容與形式.但從全局觀念來看,該階段的實踐仍處于感性實踐范圍,但比 大一的實踐已上升到更深的層次.大二學生的實踐應著重如下內容和形式：1.針對其課程內容,要生深入研讀與課程相關的法律條文及相關司法解釋,弄清法 理知識和法律標準的具體內容.同時設計相關案例,讓學生分析并寫出書面的分 析意見,定期組織學生舉辦案例研討會.這項活動應分散在不同專業(yè)課程的教學 環(huán)節(jié)中,應在教學方案中表達此

9、內容,并要求教師在填寫教學日歷時,就本課程 設計相應的實踐模式.2.組織學生成立專業(yè)知識興趣小組,每個月各興趣小組將 其活動內容撰寫成專題,在學生班級中進行交流討論一次. 學習興趣小組的活動 應由專業(yè)教師指導.通過專題的討論及編寫專題報告和專題發(fā)言,使小組同學在寫作和口頭表達水平均得到鍛煉.3.帶著學生旁聽法庭審判活動至少五次.教師 在組織旁聽活動之時,要與法院審判人員、溝通、了解案件的根本領實以及雙方 爭論的焦點.在學生旁聽之前,帶隊教師首先讓學生自己作相關的準備工作.比如,該案例事實需要哪些形式的證據(jù)來證實、 該案件的法律適用問題涉及哪些法 律條文及司法解釋等.在此根底上,使去旁聽的學生有

10、備而來,才會取得良好的 效果.4.帶著學生到監(jiān)獄、看守所、勞動教養(yǎng)場所和少管場所,使其與被改造對 象犯罪嫌疑人、被教養(yǎng)人員、少年不良行為者進行親身接觸,增加其對國家司法 的權威、國家機器的強制力以及社會陰暗面的親身感受.以往許多法學畢業(yè)生, 因未從事司法工作,從未到過這些場所,實在是一種知識的缺憾.5.組織學生到 各主要行政執(zhí)法部門去實際觀察執(zhí)法活動、 旁聽行政處分聽證會,如公安、城建、 稅務、工商、物價、環(huán)保、土地等；組織學生到行政執(zhí)法機關,與經驗豐富的法 律實務工作者進行座談,聽取行政執(zhí)法工作人員的實踐經驗. 增加學生對行政法 律本身及行政實施過程的了解,同時增加學生學習行政法、經濟法的自

11、覺意識.這是傳統(tǒng)教學實踐中不曾有過的形式.6.在大一根底上,繼續(xù)開展專題演講、辯 論活動,并使演講、辯論的內容注入更多的專業(yè)知識特色. 7.要生動手,主動收 集疑難案例、焦點案例,由教師參與,集中對具體案例進行分析、剖析、講解,幫助和指導學生靈活運用理論知識(3)大三學生的實踐內容及形式.大三學生的實踐內容與大一、二 相比,應當進入一個新階段,即理性實踐階段.其標志是：法學專業(yè)知識在學生 知識結構中不再是零散的、無序的狀況,而是學生經過理論學習、思考和感性實 踐,已能夠將不同課程知識之間的關聯(lián)性進行一定融合, 使學生能夠用所學知識 解決相關的實際問題.但這個階段的理性實踐,應為理性實踐的初級階

12、段,應當 是學生主動實踐與教師的具體指導相結合.針對這一特點,大三學生的實踐模式 應這樣設計：1.在大一、二根底,組織學生舉辦模擬審判,發(fā)揮學生的主導作用, 在教師的引導下,選擇典型案例,就案例的事實及法律運用問題,讓學生相對獨 立地去組織.案例中的當事人角色和司法人員角色,由學生自行安排并扮演.讓學生根據(jù)實體法和程序法的規(guī)定創(chuàng)造性地設計自己應承當角色的任務.教師在其間只起引導作用.模擬審判,是一個綜合實踐活動,其中,既存在事實的證實和 證據(jù)的運用問題,又存在法學理論和法律條文的運用問題, 在法律運用上既有實 體問題又有程序問題.同時還表達了審判中不同角色的語言表達方式,現(xiàn)場應對的邏輯思維,儀

13、態(tài)儀表等問題,是一種很好的綜合水平培訓.2.帶著學生深入勞 改勞教場所,對被改造對象進行普法教育和幫教活動. 這和大二學生去勞改勞教 場所主要是參觀不同,大三學生到勞改場所,是運用所學知識和靠自身的品德修 養(yǎng),幫教被改造人員.這一活動,應在寒暑假或五一、國慶長假期間進行.這一 活動,不僅使學生幫教勞改人員,同時也是學生自我教育的好方式.3.組織學生, 面向社會開展法律咨詢效勞活動.以大三學生為主,可吸收低年級的積極分子參 加,配備專門教師帶隊,開展形式多樣的咨詢活動.比方,參與報社的讀者書信 答復,在相關節(jié)假日提供街頭口頭咨詢,利用寒暑假到農村遙遠地區(qū)進行普法宣 傳等活動.4.組織學生到公、檢

14、、法機關與經驗豐富的法律實務工作者進行座談. 讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題,并將這些問題事先送相關機關, 在相關機關實務人員做了準備后再進行座談,會起到較好的效果.5.由教師帶隊 到本省、本市的立法機關,與立法機關和職能部門立法機構工作人員進行座談, 讓學生從立法者的角度來了解立法者的工作特點和法律的深遠作用.6.組織學生由專業(yè)教師帶隊參加全國、全省、全市大學生辯論比賽,發(fā)起組織本市法律專業(yè) 辯論比賽,通過比照,刺激學生提升自身創(chuàng)新水平、動手水平、思維水平和駕馭 理論的水平.(4)大四學生的實習內容與形式.大四學生是本科的最后一年,此 時學生要學習的專業(yè)課均要完成,學生的實習屬大學

15、本科教學實踐活動的最后一 個階段,屬于理性實踐的高級階段.大四學生的專業(yè)知識應更加系統(tǒng)化. 通過三 年的實踐活動,具參與實踐活動的水平大大提升. 大四學生的實踐活動,應集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題.作者認為大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：1.大四學生是協(xié)助教師組織大一、大二學生實踐活動的一支重要力量.這不 僅能鍛煉其組織水平、工作協(xié)調水平,同時也運用了自己所學到的專業(yè)知識. 應 使大四學生更深體會其處于大一、大二時期間的有些實踐活動的意義和價值.2. 大四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的實踐活動, 是至關重要的實踐活動,也是畢業(yè) 前的最后一個實踐活動.為了使實習不流于形式：一是選好實習場所,有

16、些學生 錯誤地選擇實習,其結果是給義務幫助干活,與實習要求嚴重脫節(jié).二是教師要 與實習部門的領導講明實習的內容和目的, 要求實習指導人員具有良好的品德修 養(yǎng)和過硬的實務知識.三是學生實習前應有實習目標和方案, 實習中要有實習工 作內容、實習感想、實習收獲的記錄,實習后要有實習總結.同時實習結束后, 應有實習經驗交流.3組織搞好畢業(yè)論文.畢業(yè)論文的綜合性包括學生對專業(yè)知 識學習和理解,也是科研活動的初步實踐.我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值,要 針對實踐中的問題,提出解決問題的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性.4、結束語通過探索法學專業(yè)理論教學與實踐緊密相結合的新模式,為解決國 內各高校法學專業(yè)面臨的理論教學與實踐環(huán)節(jié)相脫離的困境,提出一種動態(tài)、全面的新模式.通過上述貫穿法學學習四年全過程的活動,較好地正確處理了教、 學、實踐三維一體的關系,使學生真正地把自身知識學習和水平學習結合起來, 把學習水平和獨立創(chuàng)新水平結合起來,以解決法學專業(yè)學生普遍存在的實際應用 水平低下的問題.作者在近幾年的本科法學教學實踐證實,該教學模式提升了學 生的邏輯思維水平、論辯口才水平,是學生將邏輯思維水平和法學知識更好結合 起來的有效途徑；也提升學生的社交水平、應用水平,并在社會實踐中深化理論 與實踐的緊密結合,深受學生的歡送張寶亞