1、蘇教版小學語文小池教學設計篇一：小池 教學設計教材說明：小池是一首七言絕句，作者是南宋著名詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。這首詩作者運用豐富新穎的想像和擬人的手法，細膩地描寫了自然景物的特征和變化，你看：一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無聲息地流出泉眼，在斜陽的照射下，清晰可見。陽光透過池畔的綠樹，將樹陰投入水面，陰陽交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛惜風和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的水面上，今天就長出了尖尖的、還包卷著的嫩荷葉，并吸引著可愛的蜻蜓飛來嬉戲。小池是一首描寫初夏池塘美麗景色的、清新的小品，樸實的語言

2、展示了初夏的明媚風光，一切是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意，行行是詩，句句如畫，自然樸實，真切感人。作者楊萬里（），字廷秀，自號誠齋野客，吉水南溪（今吉水縣黃橋鄉湴塘村）人。南宋杰出的詩人，與陸游、范成大、尤袤齊名，被后人推為“南宋四大家”。楊萬里著作甚豐，相傳有詩萬余首，現存詩余首。是我國古代寫詩最多的作家之一。教學目標：1認識6個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。2理解重點詞語”惜，愛，露，立”和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。3理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。教學重難點：教學重點：理解重點詞語”惜，愛，露，立”和詩句的大意。 教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩

3、歌美景。教學準備：教師：字詞卡片學生：虛宮格練習本教學過程一導入：古詩是中國幾千年的文學體現，它語言精簡，文字優美，今天，我們要學習一首有關池的美麗小詩。 （板書“池”）誰知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板書小）誰見過小池塘是什么樣子的？這節課我們要學習一首關于小池塘的古詩小池，通過預習，誰知道這首詩的作者是？（誰它的作者是楊萬里，南宋杰出的詩人）同學們還學習過楊萬里的那首古詩呢！ （曉出凈慈寺送林子方）誰能背一背（指名背誦，）我們一起把這首詩背誦一遍（齊背）曉出凈慈寺送林子方，寫的是什么植物？（荷花）是什么樣子的荷花？（盛開的荷花）今天我們學習的小池也是與荷花有關的。 那

4、么，作者在小池和曉出凈慈寺送林子方中的荷花有什么不同呢？二初讀古詩、學習生字1、我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。教師范讀。2、自己出聲讀課文。做到讀正確、讀通順。3、這一課里有五個生字，老師檢查一下，同學們的預習情況昔：昔日，往昔。惜：珍惜，愛惜。愛惜，愛惜是需要用心愛惜的，所以，昔加上豎心旁就是“惜”。廷：宮廷，朝廷蜓：蜻蜓。因為蜻蜓是昆蟲，所以是蟲字旁。露：露出，露頭。（出示字卡，名讀字，組詞，齊讀）大家把字放到古詩中再齊讀一遍。三細讀詩句，理解詩意（一）泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔1.（指名齊讀）讀了這句詩在你的眼前浮現出了什么樣的景色呢？你看到了什么？（泉眼，樹陰，水，）

5、(學生回答，教師畫泉水，樹陰。 )把你看到的景色用你的理解讀出來。這句詩寫了泉水和樹陰的美麗，那么，這句是什么意思呢？誰能用自己的話說一說？（泉眼無聲惜細流- 泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出，樹陰照水愛晴柔-映在水上的樹陰喜歡這晴天柔和的風光。）2.你是從哪個字看這句古詩的大概意思的？（惜）誰愛惜誰？（泉眼愛惜泉水）他是如何愛惜泉水的？（ 讓泉水細細的流淌）涓涓細流生怕水滴濺出來，那么，讀這句詩的時候，要讀出非常愛惜的感情，誰能把這種感情讀出來？（指名讀，評價）把泉眼的泉水的愛惜之情融入詩句中讓我們一起來讀（齊讀）3.同學們要是通過哪個字看出樹陰的感情呢?。◥郏凼鞘裁匆馑?？（喜愛）喜愛什么？（喜

6、愛晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和風光）誰喜愛柔和風光？（映在水上的樹陰）誰能把樹陰對晴天柔和風光的喜愛之情讀出來呢（指名讀，評價 ）4.泉眼愛惜泉水，樹陰喜愛晴天柔和風光，這是一種什么寫法？(擬人的寫法)非常好，把泉和樹陰當成人來寫，賦予他們人的感情，說明作者對泉水和樹陰是怎樣的？（ 喜歡）想像著作者的喜歡之情齊讀這一整句（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 ）（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭1.從同學們的聲音中老師也體會到了你們的喜愛之情。那么除了這些，小池里還發生了什么事情呢？我們來看接下來的詩句（指名讀）誰會用自己的話說一說，這句詩的大意呢？（學生回答。）2.從哪個字看出小荷葉是剛

7、剛長出水面的（露）露是什么意思？（露出）誰能形容一下露出水面的小荷葉是什么樣子的？（小荷葉剛剛長出來，只露出尖尖的一個小角，教師畫荷葉。）這個只露出一個尖尖的小角的小荷葉，發生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，教師繪畫蜻蜓）為什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生機）一個露，一個立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫面更加生動。作者連這樣的小細節都觀察到了，如果你是作者楊萬里，此時你會怎樣吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？（有生機的，喜氣的，指名讀，評價，齊讀 ）3.讓我們看著畫面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。(齊讀)作者怎么寫得這樣好呢？你讀出了什么？追問這首詩

8、表達了作者什么樣的感情？（對小荷花池美景的熱愛，對大自然的熱愛）誰能讀出這喜愛的感情呢？（指名讀，齊讀 ，評價）4.讀得真美啊，仿佛小池現在我們的眼前一般，想像整首詩的意境試著背誦出來（給兩分鐘時間背誦）誰能有感情地背誦出來？（指名背誦，齊背 ）5.這首詩我們已經學完了，小池，和曉出凈慈寺送林子方中的荷花有什么不同？（曉出凈慈寺送林子方是盛開的荷花，小池是剛剛長出的小荷葉）在作者的眼中，不論是盛開的荷花還是剛剛長出來的小荷葉，都是一道美麗的風景線，這表示作者對大自然的.熱愛之情是非常深的。四書寫生字這一課中出現了五個生字，同學們打開練習本和老師一起書寫。 昔：主筆“”，強調筆順，范寫。惜：左右

9、結構，左窄右寬，范寫。書寫。廷：半包圍結構，主筆平捺，強調筆順。第二個橫長。范寫書寫。 蜓：范寫。書寫。露：上下結構。范寫。書寫。五回顧古詩，小結讓我們再次想著小池的美景，在此誦讀。作者用古詩的寫法，寫出了小池的美麗景色，寫出了對小池的熱愛，那么，你會怎樣展現你所見到的小池的美麗呢？課后，請大家試著寫一寫，把你寫的和同學們一起交流。六板書設計小池楊萬里 南宋泉眼 惜樹陰 愛小荷 露蜻蜓 立篇二：小池教學設計教學目標1、 正確流利地吟誦是個，當堂背誦詩歌。2、抓住重點字詞理解詩句，學習運用想象、畫面再現、表演感悟詩歌意境，用自己的話說三、四句的意思。3、初步感受詩歌的語言美、畫面美、意境美，進一

10、步形成吟誦詩歌、積累詩歌的興趣。 教學重點：、抓住詞語體會詩歌的畫面和意趣，說三、四句的意思，背誦詩歌。教學難點：抓重點詞語體會意趣。教學方法：反復誦讀法、情景再現法教學程序一、板書古詩（可在課前）（課前，發白紙一張，請學生對折備用；將古詩寫在黑板上，引導學生書空（意圖：滲透工整書寫的意識），漏寫“惜”字和“愛”字，為后面抓重點詞研讀埋伏筆；學生指出漏(轉載于:蘇教版小池教學設計)字，師回應寫完后補上，寫完后請指出問題的學生用另外的顏色補上，其余同學書空（意圖：解決難點字的書寫問題）。引導“惜”字的形近字（小黑板出示：借、惜、錯、獵），請生組詞，把后面在研讀“惜”“愛”二字可能要用到的詞語寫出

11、來。二、開課，讀詩。1、走進學生，會讀嗎？讀讀看，還不太會的沖老師笑笑。請舉手生讀，強調：還不太會的同學一定要注意聽，教師性地評價（字正腔圓，聲音、速度、自己的感覺，這樣的評價為后面學生的讀提供了努力的方向）。再請一位學生讀，請生試評價；再請剛才不會讀的學生讀，師激勵性評價（意圖：呵護困難學生的自尊，逐步樹立其自信）。同學們讀得都不錯，現在我們一起再讀一遍這首詩，讀完后請你用自己的方法標注出海不太明白的字或者詞語。2、生讀。師指導方法：請你把你標注出的詞語再放到詩句里讀一讀，想一想，沒準你就明白了；如果還有問題，就可以在小組里交流交流。）生探究、交流。師注意學生質疑過程，有針對性地請兩三個同學

12、匯報（意圖：讓學生再現探究過程，形成一定的方法思維）。3、我們再理解的基礎上再來讀一讀詩歌，盡量讀出你的理解和感受。三、說詩1、（指板書）老師發現，前面兩句詩，各掉了一個字，好像意思還是差不多，不信你讀讀，然后想一想，我們再來說說你的感受和看法。2、思考、交流。（研究“惜”字，階梯一：學生用擴詞的方法理解字的意思，階梯二：把自己的理解放到詩句里讀出來，階梯三：由這個“惜”字，你都想到些什么？）3、炮制，研究“愛”字，注意放手，注意有困難的學生。（程序建議：愛什么？（研究“晴柔）誰愛？（引導理解“樹陰照水”還有那些東西愛“晴柔”？（引導詩歌中“愛”的基調）如此美景是誰發現的？（引導楊萬里愛“晴柔

13、”，也愛?詩人喜歡，我們讀著動人的詩句，想象著美好的畫面，也喜歡。）此處亦可轉化角色，你是楊萬里，看到眼前?（意圖：引導學生說詩句的理解）你是“樹陰”或者“小荷”?（意圖：引導學生轉換角色，體會景物和諧之美。）4、此過程中相機引導生說清三、四句的意思。（可以請生用動作演一演這兩句的感覺，為說意思作一進一步夯實。）5、感悟意境的基礎上讀詩，再伴著音樂早春讀詩。（韻律、節奏的深化）四、畫詩（意圖：讓抽象的文字和想象轉化為直觀的形象，讓學生理解內容更直觀而深刻）現在，我們明白了故事描繪的美好景物、作者和我們都喜愛這美景的感覺。真好，我們班都是會讀書的孩子。1、說：好的詩啊，是“詩中有畫”，我們讀的時候，你的眼前，你的腦海里有美麗的畫面嗎？趕緊畫出來吧，你可以邊讀邊畫，也可以先讀后畫 你喜歡的方式就行。（畫到紙的一半上）（音樂蕉窗夜雨小組內交流，說說畫面內容，請兩三個同學全班匯報，注意用上美美的詞語，說出自己的理解和感受?？粗约旱漠嬅孀x詩，這叫“畫中有詩”（意圖：對詩歌的一個整體感知和把握，由出詩到入詩。五、入詩1、剛才我們不僅讀了這首詩，還說了這首詩，也演了這首詩、畫了這首詩，現在再帶著你的相信愛國，看著你的換面，加上