1、JPKC第二章第二章 學習的概述學習的概述教育心理學JPKC學習目標學習目標v 1. 1.理解學習的定義，并能據以對學習理解學習的定義，并能據以對學習和非學習現象進行區分；和非學習現象進行區分；v 2.2.了解幾種常見的學習分類的依據，了解幾種常見的學習分類的依據，并能對這些分類間的異同進行比較；并能對這些分類間的異同進行比較；v 3.3.對學習與記憶的信息加工模式的意對學習與記憶的信息加工模式的意義作出說明；義作出說明；v 4.4.了解關于學習與腦的關系研究中一了解關于學習與腦的關系研究中一些基本事實；些基本事實；v 5.5.正確認識學習與身心發展的關系；正確認識學習與身心發展的關系；v 6

2、.6.能運用維果茨基能運用維果茨基“最近發展區最近發展區”的的觀點對教育提出若干建議。觀點對教育提出若干建議。JPKC內容提要內容提要JPKC第一節第一節學習的性質與分類學習的性質與分類一、學習的定義一、學習的定義二、學習變量二、學習變量三、學習的分類三、學習的分類四、學習的一般結構四、學習的一般結構五、學習與教學五、學習與教學JPKC 學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習總是意味著個體學習總是意味著個體身上發生的某種變化身上發生的某種變化這種變化不是由先天這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來藥物反應等因素帶來的的這種變化要

3、維這種變化要維持一個相對持持一個相對持久的時間久的時間一、學習的定義一、學習的定義JPKC行為主義行為主義 “學習指由練習或經驗引起的相對持久的行為學習指由練習或經驗引起的相對持久的行為變化。變化?！?幾種學習定義的比較幾種學習定義的比較加涅加涅 “學習是人的傾向（學習是人的傾向（disposition）或才能）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程。純歸因為生長過程。”JPKC鮑爾鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德希爾加德（E.R.Hilgard）: “學習是一個主體在某個規定情境中的重復經學習是一個主體在某個規定情境

4、中的重復經驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據主體的先天傾向、成熟或暫這種變化是不能根據主體的先天傾向、成熟或暫時狀態來解釋。時狀態來解釋?！?幾種學習定義的比較幾種學習定義的比較JPKC二二、學習變量認知變量認知變量非認知變量非認知變量JPKC內部條件內部條件外部條件外部條件 認知結構認知結構學習策略學習策略學習動機學習動機人格特征人格特征情感特征情感特征意志特點意志特點 教師的特征教師的特征 教材的編排教材的編排 教學組織形式教學組織形式 競爭與合作競爭與合作 家庭教養方式家庭教養方式 社會文化背景社會文化背景 JPKC

5、我我國國的的分分類類知識的學習知識的學習智力技能的學習智力技能的學習動作技能的學習動作技能的學習社會行為規范的學習社會行為規范的學習三、學習的分類三、學習的分類加涅按加涅按學習結果學習結果的分類的分類智慧技智慧技能的學能的學習習認知策認知策略的學習略的學習態度態度的學習的學習運動技運動技能的學習能的學習言語信言語信息的學息的學習習布盧姆布盧姆的分類的分類認知領域的學習認知領域的學習運動技能領域的學習運動技能領域的學習n情感領域的學習情感領域的學習奧蘇伯爾奧蘇伯爾的學習分類的學習分類按學習材料按學習材料的性質及其的性質及其與學習者知識與學習者知識經驗的關系分經驗的關系分按照學習按照學習進行的方式

6、分進行的方式分有意義學習有意義學習機械學習機械學習發現學習發現學習接受學習接受學習 布盧姆的分類布盧姆的分類我國的分類我國的分類加涅的分類加涅的分類廣義的知識觀廣義的知識觀認知領域認知領域知識知識言語信息言語信息陳述性知識陳述性知識/“為什么為什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知識程序性知識“怎么辦怎么辦”對外辦事對外辦事社會行為社會行為規范規范態度的態度的運動技能領域運動技能領域動作技能動作技能（4）運動技能）運動技能（3）情感領域）情感領域認知策略認知策略策略性知識策略性知識/“怎么辦怎么辦”對內調控對內調控JPKCv【蘇】列昂節夫、加里培林認為學習活動從機能

7、系統上看，是由定向環節、執行環節、檢驗環節組成的環狀結構。四、學習的一般結構四、學習的一般結構（一）列昂節夫談學習活動結構一）列昂節夫談學習活動結構JPKC（二）學習與記憶的信息加工模式環環境境感受器感受器反應器反應器感覺登記器感覺登記器反應發生器反應發生器短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶執執 行行 控控 制制預預 期期JPKCv 教學是用來刺激、推動、維持學生學教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。習活動的外部情境安排。v 以促進學習者能力和傾向從一種狀態以促進學習者能力和傾向從一種狀態過渡到另一種狀態的師生雙邊活動。過渡到另一種狀態的師生雙邊活動。五、學習與教學五、學習與教

8、學11 1622 933 444 1 30教學實例：圖中有多少個正方形？（）嘗試法 （）有次序地計數 （）知識建構法 JPKC第二節第二節學習的生理機制學習的生理機制JPKC ( (一一) )實驗毀損法實驗毀損法 ( (二二) )神經活動的記錄與誘發神經活動的記錄與誘發 ( (三三) )神經化學方法神經化學方法 ( (四四) )遺傳學方法遺傳學方法 JPKC二、神經系統的結構與功能簡述v（一）神經元的結構與功能（一）神經元的結構與功能JPKC神經元神經元JPKC突觸突觸JPKC（二）大腦（二）大腦JPKC大腦功能單側化大腦功能單側化JPKC左右視野信息在瞬間到達的皮層部位左右視野信息在瞬間到達

9、的皮層部位JPKC裂腦人實驗裂腦人實驗JPKC三、學習與突觸可塑性三、學習與突觸可塑性v 在海馬結構的某些部位，對突觸前纖維在海馬結構的某些部位，對突觸前纖維的反復高頻刺激會長時期增強突觸后神經原的反復高頻刺激會長時期增強突觸后神經原的可興奮性，而這與學習的形成有關。的可興奮性，而這與學習的形成有關。JPKCBilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.)四、記憶與大腦加工JPKC海馬損傷與關系性學習能力的喪失海馬損傷與關系性學習能力的喪失v 患者患者H.M.H.M.為治療癲癇癥切除了

10、海馬，出現了為治療癲癇癥切除了海馬，出現了順向性遺忘。病人能夠進行對話，能復述句子和順向性遺忘。病人能夠進行對話，能復述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新家未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新家后經常迷路，無法學習新東西。他缺乏將短時記后經常迷路，無法學習新東西。他缺乏將短時記憶轉化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺憶轉化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學習、刺激學習、刺激反應學習、運動性學習能力，但無反應

11、學習、運動性學習能力，但無法對發生在他的身上的事情進行描述，他喪失的法對發生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關系性學習的能力。是關系性學習的能力。v Neil R.CarlsonNeil R.Carlson著、蘇彥捷譯著、蘇彥捷譯生理心理學生理心理學第第1212章章JPKC五、經驗、學習與腦發育五、經驗、學習與腦發育v學習促進成熟學習促進成熟v 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：v 平常環境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。v 貧乏環境：放在單獨隔離的空間內，里面有適量的食物和水。

12、v 豐富環境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。v 如此生活4-10周。JPKC研究結果顯示：v 豐富環境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經突觸比貧乏環境中長大的老鼠大50%。（4）神經系統中的乙酰膽堿更有活性。六、學習、行為問題與腦六、學習、行為問題與腦香港兒童轉介到兒童體能智力測香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務的原因驗服務的原因 （麥希齡，1999）香港香港12歲以下兒童常歲以下兒童常見的心理、行為問題見的心理、行為問題有：有：語言遲緩、全面發育語言遲緩、全面發育性遲緩、情緒及行為性遲緩、情

13、緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、問題、懷疑聽覺喪失、學習困難、運動障礙學習困難、運動障礙等等 香港兒童轉介到兒童體能智力測驗香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務中心的發育性疾病兒童的人數服務中心的發育性疾病兒童的人數 （麥希齡，1999） 從左圖可見，發育性語言障從左圖可見，發育性語言障礙及語音不清每年的新個案有礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。很明顯的升幅。 這些障礙，這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷如閱讀困難、注意力缺陷-多多動障礙等一樣，都是較輕的障動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。礙類別。 這些障礙雖然沒有這些障礙雖然沒有嚴重干擾患兒的日常生活，但嚴重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上

14、學及社交上有很也使兒童在上學及社交上有很大的困難。大的困難。除了孤獨癥的個案近年來有微除了孤獨癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴重障礙，例升之外，其他較嚴重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精如：重度弱智或智力缺陷或精神發育呆滯、腦性癱瘓、失聰神發育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人或聽力減退、失明等新個案人數都沒有多大變化。數都沒有多大變化。JPKC第三節第三節學習與個體身心發展學習與個體身心發展JPKC 成熟成熟主要指個體生理方面的發展，包括生理主要指個體生理方面的發展，包括生理結構、生理功能、本能行為的發展。結構、生理功能、本能行為的發展。 1.1.學習以一定的成熟為自然前提學

15、習以一定的成熟為自然前提 2.2.學習可以促進成熟學習可以促進成熟JPKCv 1.1.個體心理發展通過學習來實現個體心理發展通過學習來實現v 2.2.學習依賴個體已有的心理發展狀況學習依賴個體已有的心理發展狀況二、學習與個體心理發展JPKCv 學習的準備學習的準備：學生開始一項新的學：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經驗與身心發展習時，他原有的知識經驗與身心發展水平對于新的學習的適合性。水平對于新的學習的適合性。v 影響學習準備的因素是成熟與先前的影響學習準備的因素是成熟與先前的學習。學習。 三、學習的準備三、學習的準備JPKCv 最近發展區最近發展區：兒童在成人或同伴的幫助下所能：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨