1、從 “聽課評課 ”到 “觀課議課 ”體會參加 “評好課 ”繼續教育，學習了觀課”、 “議課 ”，對從 “聽課 ”、 “評課 ”到 “觀課 ”、 “議課 ”的變化談一下體會。一、傳統的聽課評課及其弊端傳統的聽課評課，聽是師生在教學活動中的有聲語言往來；評是對課的好壞下結論、作判斷。評有被評和下結論的對象。評課活動主要將表現、展示作為獻課取向，執教者重在展示教學長處。傳統的聽課評課，目標指向為獻課者。有時，獻課教師在聽課評課中得不到尊重。更有甚者，在大型教研活動中，聽課評課參與面廣，耗時多，效益不高，浪費了時間和金錢，還包括寶貴的熱情和積極性。當前評課還存在以下問題：評課過程形式化、評課內容表面化

2、、評課結論兩極化、評課效果零散化。二、從 “聽課評課 ”到 “觀課議課 ”1 . 觀課與聽課的比較聽指向聲音，聽的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而觀強調用多種感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。2 .議課與評課的比較評是對課的好壞下結論、做判斷；議是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，議的過程是教師之間展開對話、促進教師相互反思的過程。評有被評的對象，下結論的對象，有主客之分；議是參與者圍繞共同的話題平等交流。3 .觀課議課的含義總的來說，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集

3、和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。4 .觀課議課與聽課評課的關系聽課評課與觀課議課并非一種非此即彼的關系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所：評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。如果需要研究課堂上的問題和發展教師，則議課的方式更好，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所。三、觀課議課對教師的專業成長有促進作用1 、觀課議課是為了人的幸福，一方面通過改進教學提供高質量的課堂教學，促進學生的幸福成長，另一方面，通過教師的專業成長促進教師享受幸福的教育生活。2

4、、觀課議課能促進教師開闊視野，意識到自己的缺陷和不足，接受一個真實而完整的自我，永不滿足，學習生活一體化，在生活中學習，向生活學習，并不斷在生活中獲得學習的動力和源泉，具有較強教育實踐力，善于反思自己，善于體驗成長的快樂，成為最具有成長力的教師。3、觀課議課促進教師愿意有改進的態度并選擇有效的方式獲得和體會做教師的道理。4、借助觀課議課，打造“專家型教師”隊伍。觀課議課的交流活動會促成授課教師和觀課教師的共同反思。觀課議課后的交流探討是一個很好的平臺。成熟的教師可以提供自己豐富的經驗，年輕的教師可以利用好這個機會，解決好自己的問題。充實和提高自己。實現自我超越，幫助教師正真實現從 “教書匠 到 “專家學者 ” 的轉變。四、我的體會：1 、在聽課評課中，要上公開課，學生緊張，教師更有壓力，生怕哪個環節出問題，給聽課教師留下不好印象，沒有任何幸福感可言，好像就是上批判臺。而觀課議課明確了目的是為了師生進步，老師敢于表現真實的自我，學生也沒有壓力，一切都是為了教學服務的。 2、通過觀課議課，對事不對人，能聽到各種不同意見和建議，從自我的圈子走出來，意識到自己的不足，他山之石，可以攻玉，促進自己的專業快速成長。3、從評到議，在上課時心里沒有負擔，知道聽課教師是來幫助自己提高的，心里愿意接受他們的意見，在今后的教學中取長補短，改進教學方法，體會做教師的道理。4、在觀課議課中，通過聽