1、空白·情境·遷移·拓展 淺談閱讀教學如何捕捉寫作契機內容提要：閱讀和寫作是語文教學的雙翼，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。閱讀教學如何為寫作服務，課堂教學中如何尋找閱讀與寫作的契合點，這恐怕是很多一線語文教師一直在思考探索的問題。本文試從填補空白、情境創設、寫法遷移、文體變換等方面來闡述閱讀教學中如何捕捉寫作契機。關鍵詞：閱讀教學 寫作契機 空白 情境 遷移 拓展一、 閱讀教學與寫作教學斷層的現狀及思考目前，不少教師上閱讀課只為讀，上作文課只為寫，而不是將二者有效地聯系起來。如閱讀教學只是講解生詞、介紹作者背景、劃分結構層次、掌握思想內容等就完事了，這些支離破碎的知識

2、無法轉換為寫作能力，所以學生雖讀了不少名家名篇，但真正要寫起作文來還是不會寫。作文教學只是讓學生自己隨心所欲、信馬由韁地寫，缺乏寫作前必要的引導和素材的積累。這樣，學生的閱讀能力與寫作能力存在斷層，有些學生有較強的閱讀能力，卻欠缺寫作能力；有些學生有較高的寫作技巧，卻不注重閱讀。前者是肚中有貨道不出，后者是作文路子越走越窄，內容缺乏時代感與新鮮感。以上做法無疑是低效的，有悖于全面提高學生語文素質的要求。從語言學上看，閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運用語言。運用語言必須以豐厚的積累、深透的理解語言為基礎。古人云：“讀書百遍，其義自現。”歐陽修說：“為文有三多：多讀、多寫、多商量。”魯迅說：

3、“文章怎樣作，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，廣泛的閱讀可為寫作奠定充分的知識基礎和豐厚的文化底蘊，但要把這積累和思考所得的知識真正轉化為學生自己的東西，教學中還需要教師巧設機制，充分利用教材資源，尋找寫作的契機，將閱讀與寫作巧妙地結合起來，幫助學生將知識轉換為能力，提高閱讀教學的有效性，并通過寫作來驗證閱讀感受，鞏固閱讀成果，豐富閱讀內涵。二、如何在閱讀教學中捕捉寫作契機那么如何在閱讀教學中抓住寫作契機，有效地引導學生及時進行寫作訓練呢？筆者認為可以在以下方面做些嘗試：1、找準空白，展開豐富想象空白指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，

4、也就是作品給讀者留下的聯想和想象的空間。初中語文教材引入的作品多數都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄或簡煉，給學生的思維留下了再創造的空間。學習這些具有空白藝術的文章時，教師可以幫學生找準空白，鼓勵他們放飛思維展開想象，把寫得簡煉的地方擴寫具體，把含蓄的地方補充清楚，把隱性的因素顯性地展示出來。我們教師要充分利用教材的潛在資源，尋找寫作契機，為學生的練筆提供平臺。 如孫權勸學一文，并未對呂蒙如何努力學習作贅述，而是用魯肅和他的對話來體現呂蒙進步之大，此時教師可引導學生從這個空白處去想象呂蒙是如何發奮學習的。呂蒙好學故事這何嘗不是一個很好的寫作契機？通過這個練筆，既能填補課文的空白，又能

5、使呂蒙勤奮好學的優秀形象走進學生的心靈。更令人欣喜的是，在這個練筆的過程中，學生既積累了文言語言，又能靈活地將這些文言語言內化為自己的語言，使他們在讀與寫之間都得到了扎扎實實的訓練。2、創設情境，激活寫作欲望。葉圣陶在論寫作教學一文中說：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”意思也就是要激起學生的寫作欲望，使他們內心產生寫作沖動。如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么我們的閱讀教學應作為投水之石，石擊才能浪起。所謂“意奮而筆縱”“情動而言形，理發而文見”強調的都是寫作中情緒的引發。如果閱讀教學中教師能創設情境，注意“投石”效應，激活學生的寫作欲望，那么我們就

6、多了一把啟動學生作文興趣的鑰匙。如教師可在教完安徒生的童話皇帝的新裝后，要求續寫游行大典之后，可引導學生展開討論：這件事對皇帝有影響嗎？會給他留下哪些心病？又會演繹出哪些有趣的故事？如此激發學生的創作激情，寫出的文章自然情節曲折，人物栩栩如生。又如教學愚公移山一文可這樣引導：“愚公一家為了出行方便，就大動干戈，發誓要挖掉兩座大山，這太不值得了！怎么不索性搬家呢？又省力氣又痛快，何樂而不為呢？那咱們就來評議愚公之“愚”吧。”一題激起千層浪，學生討論熱烈，岐見迭出，引發了探索的欲望，這樣的作文題目他們普遍喜歡寫。再如教學孤獨之旅時，可讓學生充分體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活后，啟發

7、學生：“人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。請問你有過孤獨的時候嗎?請以我的孤獨為題，描述你孤獨時的情景和心理感受。”借此讓學生在寫作中傾訴自己成長中的所思、所想、所感，心中有了內在的驅動，想表達的東西便會泉涌而出。、探究寫法，及時仿寫遷移。在平時的閱讀教學中，我們經常發現很多學生對課文所涉及的寫作方法等知識只會籠統接受，而不會遷移到自己的作文里。這是因為他們對這些方法或缺乏深刻的理解或沒有及時實踐所致。怎么辦呢？仿寫不失為遷移寫作的一條有效之法。高爾基說：

8、“對初學寫作者，不讀書，不模仿地寫些什么，就很難有什么創造。”作家茅盾說得更中肯更明確：“仿寫可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”所謂仿寫就是模仿范文進行寫作，這首先自然要求寫作者必須鉆研范文，掌握其立意、技巧、語言、結構等寫作方法，然后對它進行仿寫。如本人在教學中國人失掉自信力了嗎一文時，給學生深刻分析了這篇駁論文“擺出對方錯誤論點、論據-直接反駁-確立正確觀點，間接反駁-得出結論”的寫作思路。為了讓他們對駁論文的文體特點有更清晰的認識，課后我布置學生聯系目前社會上有些人只重金錢財富的現象，寫一篇議論文有錢就有幸福嗎。有一女生惟妙惟肖地仿寫道：從社會現實看起來：有錢就可以吃到山珍

9、海味，鮑參翅肚，是事實；有錢就可以身穿“老人頭”名衣，腳穿“NIKE”名鞋，也是事實；有錢就可以“住洋房，養斑點”卻也是事實。于是有人慨嘆曰：有錢就幸福了。 其實不然。有錢你就能吃到“地上爬的，水里游的，天上飛的”，可有錢能買到健康嗎？又如，有錢你就能打扮得花枝招展的，什么“燙微卷”的，“涂個唇彩”的，一概不成問題，可有錢能買到內在氣質，從心靈上散發出的光彩嗎？再則，有錢你就能住在復式別墅，養101條斑點狗，可有錢能買到親情的溫暖嗎? 所以，有錢不一定幸福。學生通過模仿寫作，把學過的先破后立的駁論文寫法，初步運用到實踐中去，實現了由讀到寫的遷移，這是把知識轉化為技能的重要一環。模仿是人類本能與

10、智慧的體現，是青少年的特長。如果學生對課文內容與形式的模仿能做到由生硬到熟練，由機械到靈活，由嫁接到化合，那就離博采眾長創新寫作只有一步之遙了。4、變換文體，拓展寫作空間。詩歌、散文、小說、戲劇等文體可以相互改寫，拓展寫作空間。如把詩歌改寫成散文。筆者在教學歸園田居一詩時，曾讓學生想象陶淵明在寫作此詩時的具體情境，要求根據詩句內容加以細節描寫，用現代漢語將古詩改寫成一篇散文。不少學生想象非常生動，改寫富有情趣。這樣的改寫既讓學生讀懂了詩歌，又激發了他們走進陶淵明內心世界的寫作興趣，同時拓展了寫作空間。 再如把小說改寫成戲劇。教師在教學范進中舉、變色龍、孔乙己等小說時，可讓學生將文中的精彩片段改編成課本劇，然后進行自編自導自演。這樣既可以鍛煉學生寫作劇本的能力，又能激發他們的表演欲望，還能加深對小說文本的理解。如此一來，將閱讀、寫作、表演有機地融合為一體，那么學生就容易體驗到寫作的快樂與豐富。三、結束語。如果把語文教學看作一棵大樹，那閱讀就是樹根，寫作就是樹上的鮮花和果實：鮮艷美麗，果實誘人，那是有樹有根的支持。這大樹要長久生機勃勃充滿活力，根要發達，要提供水分，葉才開花結果。因