1、以收獲為例談習作引導與講評 四語 本期我擔任四年級語文教學工作，深知孩子們即將步入高年級階段，面臨更高要求的習作任務。而能否在本學年里成功激發起孩子們的習作興趣，掌握習作的基本要領，為今后的語文學習打下堅實的基礎，顯得尤為重要。下面我將以收獲單元為例從習作課的引導與講評這兩方面談談自己的做法，歡迎各位同仁批評指正。一、 習作課的引導。一律的格調則深惡痛絕，那么如何有效挖掘孩子記憶深處的素材，充分打開孩子習作下筆前的思維，習作引導定不可輕視。以我收獲了（ ）這個習作訓練為例，我個人認為習作引導要注意以下幾點:1、橫向鋪開思維上課伊始，我詢問孩子們對“收獲”一詞的理解，使孩子們懂得“收獲”一詞的雙

2、重含義:既指農作物獲得收成，還指人有了精神層面的提高。引導學生實行審題后明白我收獲了（ ）主要針對的是“收獲”的第二層含義。緊接著我讓孩子們自由補充題目，大家你一言他一語，補充了許多詞語:如知識、成功、友誼、勇氣、道理、本領、幸福等，一下子將孩子們的思路展得很開，如此一來便可避免孩子們的話題出現過于單一的問題。2、縱向深掘思路。 在我將孩子們所補充的詞語依次橫向陳列在黑板上之后，我又詢問學生以上詞語都包括哪些方面的內容，能夠自由舉手任意補充，由于選擇余地較大，孩子們舉手積極性高漲，我指名學生回答時相機迅速在相對應的詞語下面板書學生所說內容的關鍵詞，如“成功”一詞的下面會有手工制作、做飯、籃球賽

3、、做數學題、縫沙包、洗衣服、騎自行車、玩滑板、學跳舞等許多內容；“幸福”一詞下面會有家人團聚、獲得榮譽、被人關心、建立友情等內容；其他的詞語以此類推，我們只要放開手腳讓孩子們去說，孩子們就會根據自身的經驗暢所欲言，說出多種多樣出乎大家意料的答案來，每當有同學說出新的答案時，都會引得大家興奮不已。這許許多多的詞語說下來以后，黑板上的提示詞已經滿滿當當的了。這樣一來，學生在思維打開的基礎上已經從大腦中挖掘了一系列大量的素材。3、從點入手實行交流。接下來，我會在大家的興致高漲之時趁熱打鐵，讓孩子搜尋黑板上自己最感興趣的那個話題來和小組同學交流，此時大家已經急不可耐，想說的話已待噴薄而發了。這時我會不

4、失時機的引導孩子們想想向別人述說時要注意交代清楚哪些方面，如何抓住細節將事例說清楚。接下來便是老師在班級巡視、享受孩子們眉飛色舞、爭搶訴說的情境的時間了。在孩子們小組交流完，班級個別展示時，教師要有意識地對學生的優點實行肯定:如按一定的順序了、能抓住人物言語動作刻畫了、有細致的心理描寫了、能用生動的比喻了等，表揚這些同學時其實相當于在暗示其他同學盡力朝這方面努力。當然，對于學生出現的問題，如詳略不當，事件敘述簡略空洞等問題也要即時給予提示和引導。相信經過這么幾輪下來，連平時寫作最吃力的同學也不再發愁了。由于孩子們的思維得到了充分的調動，習作素材得到了充分的挖掘，習作定能迎來百花齊放的喜人場面。

5、二、 習作課的講評。學生習作水平的提高絕不可能一蹉而就，它需要日積月累的練習與提高，練習易做提高卻難。為什么難？難在學生往往身在此山中，不知是迷途，對于自己出現的問題不能即時察覺與發現，而老師由于面對的學生較多，又不可能逐個細致指導。所以，我認為習作課的點評是大面積提高學生習作水平的最佳途徑。對于習作點評，我想從兩點談起:1、 點評前巧歸類。一個班級五六十份習作，逐篇講評顯然不現實，那么就需要老師在批改時將習作分成不同的類別，用不同的符號做標記，如:特別優秀的用花或星做標記，語句嚴重不通的用問號做標記，主次不分的用三角號做標記，選材不當的用圓圈做標記等等，教師提前要和學生對這些標記做以互通，讓學生會透過標記讀懂老師的批改信號，這樣既能迅速對大量作文歸類，便于講評，而且還使老師省去了寫繁瑣的批語的麻煩。2、 對癥下藥細點評。在習作講評課上，我會根據學生習作的類型選有代表性的作品實行講評。好的作品老師讀完后會讓孩子們談談自己從中收到的啟發，對于有問題的作品，讓學生們說說問題出在哪里，并提出修改的意見。作品本人要根據大家反饋的信息說說自己的作品應如何修改。長此以往，大家在講評課上既能相互學習他人長處，更能以反面教材為鑒，力爭不多走彎路。抓好學生的習