1、提高科學演示實驗的有效性訓練學生的思維、發展學生的智慧、開發學生的智力, 始終是學校的重要教學目標，而初中生的思維還處于經驗型 的抽彖邏輯階段，他們在理解抽象概念時，仍然需要具體形象 材料的支持。在科學教學中，實驗直觀明顯，對激發學生學習 興趣，培養學生的合作意識、創新意識，提高學生的動手能力、 觀察能力，掌握學習科學的方法等都有不可替代的作用。它既 是學科教學的基礎內容，更是方法和手段。針對新課改培養目 標的要求,實驗教學尤其是演示實驗在初中科學教學上的地 位顯得特別重要,它不僅是課堂教學中為學生釋疑解惑的重 要手段，更是培養學生學科素養、開發學生的智力和創造力的 重要途徑。一、增進演示實驗

2、的趣味性，激發學生的求知欲懸念是人們對一個問題還沒有得到具體答案時產生的 一種焦慮心理，它是學生新知識期盼的興趣來源。學生有了強 烈的懸念，便會主動地去尋求解開懸念的方法。在中學科學教 學中,進行合理的懸念設置，可以誘發學生的學習興趣/（足使學 生產生強烈的求知欲，培養學生的創新能力。例如在“浮力”的教學中，我設計了 “乒乓球不會浮”的 實驗。用一個可樂瓶，截去瓶底，倒置后放入一乒乓球,再快速 地向瓶內加入水，直到半瓶以上,乒乓卻不會浮起來。這與通 常見到的乒乓可以浮在水上的現象截然不同,為什么不會浮 起來?懸念促使學生產生強烈的要弄清問題的愿望。這時，我 向學生講解浮力產生的真正原因一一物體

3、上下壓力差，而此 時乒乓上方的壓強大于下方。在進行演示實驗前或過程中，教師可以根據實驗內容或 現象，設置一些簡單有趣的問題，讓學生帶著懸念去猜想、去 觀察。在好奇心的驅使下，學生會更加積極主動地參與課堂實 驗，融入課堂教學。二、發揮學科特點，提高演示實驗的科學性(一) 提高實驗的可見度實驗桌的擺放方位和高度會影響實驗的可見度,而實驗 的可見度又會影響教學的效果,所以要想辦法提高演示實驗 的可見度。具體做法是:(1)調節演示儀器的高度，讓儀器下沿 的水平高度與第一排學生頭頂的高度相平;(2)演示時，為了使 兩側的學生也能看清，可以分別面向左側和右側各演示一次， 也可讓另一側的學生坐到同一側;(3

4、)實驗中的重點現彖即實 驗的精華部分，教師要引導學生觀看,必要時得重復幾次;(4)用 實物投影放大觀察對彖。(二) 演示實驗必須有可信度教師單獨做演示實驗，雖然操作快捷，但學生處于旁觀地 位缺少參與。若在實驗宣布結果時教師自己讀數或自己得出 結論，學生可能半信半疑，懷疑教師是否作了加工修改。這樣, 一來缺少了實驗的客觀性,實驗的可信度會大打折扣;二來也 會導致課堂氣氛呆板，影響教學效果。因此，在教學中,我注重 引導學生參與演示實驗以改變以上不足。如讓幾個學生上講 臺，完成演示中的幾個步驟，再讓幾個學生上來讀數。這樣，不 但增進了師生間的親切感,提高了實驗的可信度，而且也活躍 了課堂氣氛，增強了

5、教學效果。（三）改進實驗設備，提高實驗的效率實驗設備的改進，要從遇到的實際問題著手，并采用方便 取得的實驗器材。如研究“燃燒的條件”時，如果按教材中的 方法，進行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實驗，往往很難成功， 因為在水下氣流吹得白磷到處移動，氧氣與白磷無法充分接 觸。在這一實驗中,如果把通氣的導管改成倒扣的小漏斗罩在 白磷上，然后再通氧氣,實驗就很容易成功。三、尊重學生的認知規律，注重演示實驗的階梯性同一個教室內學生的認知水平、智力發展水平等是不同 的，這就要求教師必須尊重學生的個別差異，在進行演示實驗 時，既要注重發掘優秀學生的潛能，又要注重提高全體學生的 科學素養。（一）而向全體學生要求

6、全體同學能夠掌握規范的基本操作，會正確觀察、正 確讀數、客觀記錄數據、獨立處理數據，并通過演示實驗掌握 相關的基本知識。例如對于操作，首先要明確儀器的性能一一測什么的，要 知道其量程多少、零刻度線在哪里、每大格和每小格各表示 多少等等，還要知道物理、化學儀器使用時的注意事項。我用 學生易記的順口溜讓學生帶著趣味去掌握，如:試管的握持記 住“三指握兩指拳,位在中上部”；托盤天平的使用要“左物 右碼游碼零，潮、腐藥品盛放皿，先大后小躡子夾（取祛碼時）， 不夠游碼來補平”；過濾操作時注意“一貼二靠三輕貼”；用 量筒量取液體時要記得“量液體、筒平穩'口挨口、免外流 改滴加、至刻度，讀數時、視線

7、平”，在進行電路實驗時要學 會“畫一識一連一查一連一通”的操作過程;等等。諸如此類 的實驗規范教師必須在實驗過程或講評過程中特別強調，否 則基礎差的學生可能會出現把實驗當魔術、憑興趣湊熱鬧的 情況。（二）注重探究的階梯性為了使班級中基礎中等及中等偏下的學生都能跳一跳 摘到果子，可以把演示實驗的探究活動分為定性和定量兩種。 定性探究活動可以說是定量探究活動的“熱身”運動,通過它 可以激發學生探究的興趣，培養學生觀察和探究的能力;定量 實驗可以用來證實猜想,讓學生從感性的認識上升到理性的 探究O例如在“用蠟燭研究凸透鏡成像規律”之前，可先讓學生 用凸透鏡觀察周圍的景物:用“水滴透鏡”觀察文字符號，

8、用 水杯觀察手指，用放大鏡觀察書本上的圖文和窗外的景物。這 些活動為學生了解凸透鏡成像規律提供了初步的感性認識， 學生會發現并告訴老師光線通過透鏡可以形成三種像:正立 的放大的像;倒立的放大的像;倒立的縮小的像。此時,教師可 提出問題:這些像可否用光屏接住?這三種像究竟是在什么條 件下形成了各自的性質?讓學生帶著這些問題先進行實驗設 計，然后再進行探究，在探究過程中得出實像和虛像的概念，得 出凸透鏡成像規律。在此基礎上，我們還可以進行進一步的探 究:當燭焰靠近透鏡時,光屏怎么移動才能找到像?是遠離透 鏡還是靠近透鏡?在移動過程中像放大了還是縮小了？當物距 等于一倍焦距和兩倍焦距時，光屏上的像的

9、情況又是如何?最 后，讓學生思考:透鏡的成像規律可否用畫光路圖的方式來進 行解釋?這樣，學生邊討論邊活動，問題的探究由淺入深，容易 掌握學習的重點和難點。（三）培養優秀學生的創新思維教育既要面向全體，又要為國家培養優秀的人才。為發掘 優秀學生的潛能，我在教學中注重培養學生的創新思維。如在 “測定大氣壓強的值”時，我先利用多媒體展示托里拆利實驗, 引導學生搞清楚用托里拆利實驗測大氣壓強的原理，討論有 關托里拆利實驗的幾個因素對實驗的影響。這些教學內容都 是針對全體學生的教學重點和難點，而對優秀學生來說，光掌 握這些是不夠的。為了能讓優秀學生“吃得更好J我拿岀注 射器、橡皮筋、重物，一邊向學生投以期待、信任的眼神，一 邊問:是否可用這些器材來測大氣壓強,替代托里拆利裝置？ 這時一些學生就積極地展開了討論，幾分鐘后就有學生提岀：“老師，可以用兩力平衡原理的計算方式替代液體壓強的計 算方式。”聽他講完，我叫他在黑板上用示意圖演示。其他學 生看了后豁然