1、第 1 頁 生命橋優秀教案+教學實錄 生命橋優秀教案 【設計理念】 以學生為本，以課本為本，以語文為本，構建真實、樸實、扎實的課堂。 【教材分析】 生命橋是蘇教版小學語文第八冊第17課的一個小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。 【教學目標】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。 2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。 3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己

2、的見解。 【教學重點】 理解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。 【教學難點】 第 2 頁 理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。 【教具準備】多媒體課件，田字格。 【教學過程】 一、走進一個故事 復習導入，初讀課文 1、復習導課，板書課題。 在“蟻國英雄”這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動。它們勇于獻身，它們團結合作，它們創造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續學習生命的壯歌中的第二

3、篇生命橋。(板書課題) 2、讀題質疑，適當存疑。 看到這個題目，你想提什么問題? (關注兩個主要問題：(1)為什么叫“生命橋”?(2)這座生命橋架在哪里? ) 3、指導生字，掃除障礙。 (1)出示生字詞，指導讀音。 懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆 (重點指導平翹舌音、前后鼻音。提醒比較“蹬”與“瞪”的讀音及字形，全班做“蹬”的動作，再做“瞪”的第 3 頁 動作及“目蹬口呆”的樣子，初步感受詞語的意思。) (2)指導“懸崖”一詞的書寫。教師在田字格中范寫，隨后學生練寫在課文插圖的懸崖旁邊。 (3)感受“懸崖”。“懸崖”這個詞讓你想到什么? 4、結合預習，再讀課文，思考

4、：課文說了一個什么故事。 到底是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我們一起來品讀這個故事，相信大家會有不一樣的收獲。 【設計意圖：對于四年級的學生而言，字詞的訓練還是教學的一個重點。但對于每個學生而言，“生字”的概念似乎都不一樣，生字的范圍不僅僅限制在課后帶田字格的字內，每個學生都屬于自己的“生字”，也會面臨生字“回生”的現象，有共性的，也有個性的。因此指導上也應該有針對性，有的放矢。另外，本環節抓住“懸崖”這個“四會”要求的生字詞，指導書寫，并引導學生談對“懸崖”的印象，引領學生設生處地感受這群羚羊面臨的危險，從而走進故事渲染的情境之中。】 二、感受一個奇跡品讀文本，引導感悟 1、學習第一自然段。

5、(1)輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在重點的詞句上做記號，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。 (2)匯報交流。 第 4 頁 引導要點： 羚羊們沉著機智。(重點詞：幾分鐘、分成兩群等) 羚羊們配合默契。(重點詞：朝、叫、應聲、隨即、緊跟等) (相機板書：沉著冷靜 配合默契) (3)指名讀本段。 是啊，面對災難，這些羚羊沒有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了。(板書：奇跡)出現了什么奇跡呢?請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，想象課文描述的畫面。 2、學習第二自然段。 (1)教師范讀：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年

6、輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” (2)你仿佛看到了怎樣的畫面? (3)請大家自己讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動你的是什么? “老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” 引導要點：看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何?(傷心、緊張、敬佩、贊嘆)通過朗讀來表達你此刻第 5 頁 的心情。 為什么老羚羊會墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。” 引導要點：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎? 如果

7、你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么?(高興、感激、悲傷)通過朗讀來表達你此刻的心情。(相機板書：勇于獻身) (4)指名讀，引讀本段。 【設計意圖：本環節的教學，主要通過“讀議讀”這樣一個步驟引領學生走近文本，避免學生的發言過多的游離于文本以外，而是指導他們對重點句進行品讀，并充分挖掘他們的個性感受，力求各個層面學生的朗讀都有不同程度的提高。另外，讓學生邊聽教師深情朗誦邊閉上眼睛想象畫面，有效地引領學生“把文字變成畫面”，又把“畫面還原成文字”，這一個來回，對于學生深入理解文本起到了至關重要的作用。】 3、學習第三自然段。 (1)默讀這段話，看看聰明的你能從這個句子中讀懂什么?

8、 (2)匯報交流。 第 6 頁 抓住重點詞“試跳”、兩個“沒有”引導感悟，并指導朗讀。 引導要點：成功意味著什么?不成功意味著什么?就是因為這第一對羚羊的試跳成功，才給了整個羚羊團隊以信心和勇氣。 蟻國英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”而這些羚羊們在這萬分緊急的關頭，依然是沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。(相機板書：團結合作) (3)品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” 見過橋墩嗎?橋墩有什么作用? 那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線呢?請同學們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動筆把他畫在插圖上

9、，然后跟同桌或者小組的同學交流為什么這樣畫。(教師巡視指導) 實物投影展示兩三個學生畫的弧線，學生介紹為什么這樣畫。 現在你對課文問什么叫“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么? 【設計意圖：通過畫這條弧線，讓學生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成“有形”的生命橋，又從對這“有第 7 頁 形”的橋的解讀中，真正走進老羚羊和年輕羚羊的內心世界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內容。】 (4)是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時此刻，你也看到了這樣的情景，你會說些什么? (5)齊讀第三自然段。 (6)

10、深入思考：現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎? 【設計意圖：通過創設情境讓學生置身在這樣的情境之中，讓他們也來抒發自己的感受，從而明白這座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們人類與動物之間，喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，升華“生命橋”的內涵。】 三、聆聽一曲壯歌總結提升，回歸主題 1、提升“奇跡”內涵。 現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞奇跡，難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎?其實整個故事都是一個奇跡!(圈畫“奇跡”一詞) 2、梳理板書，回歸課題，品讀課題，提升情感。 【設計意圖：借課文中的“奇跡”一詞，貫穿整個教學過程，引

11、領學生感嘆動物們所具有的種種可貴精神，譜寫出第 8 頁 的一曲曲生命壯歌。學生有了整體的感悟和把握后，再回文讀書，自然有更深刻的體會與感悟。】 四、撒播一片情懷以讀促悟，拓展延伸 1、有感情朗讀課文。 2、布置作業。 (1)閱讀沈石溪先生寫的“生命橋”原文斑羚飛渡。 (2)收看人與自然、動物世界等節目，用心體會，感受動物身上特有的智慧與真情。 (3)實踐活動：了解身邊是否有傷害野生動物的情況，做好調查記錄，提出自己的思考和建議。(這一樣作業建議學生用一周時間完成) 生命橋教學實錄 (板書：17 生命的壯歌) 師：上課，同學們好! 生：老師您好! 師：請坐。 師：在“蟻國英雄”這篇短文里，那些小

12、小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動。它們勇于獻身，它們團結合作，它們創造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續學習生命的壯歌中的第二篇 “生命橋” ，讓我們一起寫課題。 第 9 頁 (生書空，教師板書課題：“生命橋”。在寫的時候請大家注意“生”字的這一豎是主筆，要寫正了，“命”字的人字頭要舒展開。) 師：看到這個題目，你想提什么問題?(教師在課題右邊打“?” ) 生：生命橋是什么樣子的? 生：是誰搭起了這生命橋? 生：題目“生命橋”為什么要加引號? 生：生命橋架在哪里? 師：剛才同學們提出了自己的疑問，有疑就問，這是個好習慣。我想這些問題的答案就在課文中，就在

13、你們的思考中，相信通過我們的共同學習，大家一定能找到問題的答案。 大家已經預習了課文，下面老師要考考大家生字的掌握情況。請看點擊課件，出示生字詞：懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆 有信心讀好這些生字詞嗎?我請幾個同學開火車讀。 (生開火車讀生字詞) 師：請注意“墜入”的“墜”是翹舌音，“眼花繚亂”的“亂”是前鼻音。 (生讀到“橋墩”) 師：你們見過橋墩嗎? 生：見過。 第 10 頁 師：橋墩有什么作用呢? 生：橋墩能夠支起大橋。 師：的確，橋墩能起到支撐橋面的作用。 師：最后兩個詞怎么念? 生：(齊讀)猛蹬一下 目瞪口呆 師：這兩個詞中，有兩個字除了讀音相似之外，還有

14、什么也相似? 生：字形相似。 生：部首相似。一個是“足字旁”，一個是“目字旁”。 師：“足字旁”跟什么有關? 生：跟腳有關。 師：那么“目字旁”呢? 生：跟眼睛有關。 師：是的，你們觀察得很認真。現在你能用一個動作告訴老師“蹬”是什么意思嗎? (生在位子上做“蹬”的動作) 師：老師看到有幾個同學的腳只是輕輕碰地，那叫“踩”，用力些再試試。(生做動作)對了，“蹬”就是用力地踩。剛才做了“蹬”的動作，那么“瞪”的動作你們能做嗎? (一個學生表演) “目瞪口呆”的樣子你能做嗎? 第 11 頁 (學生表演形象逼真，全場大笑) 來，大家也一起做做“目瞪口呆”的樣子，同桌之間互相看看 (學生一起做“目瞪口

15、呆”的樣子，課堂氣氛活躍) 師：再看第一個詞，怎么念懸崖(生齊念)懸崖兩個字都是上下結構，在書寫時要注意什么呢?誰來提醒大家? 生：“懸”字上面只有兩橫，不要寫成三橫。 生：“崖”字不要寫成三點水的“涯”。 師：的確。感謝你們的提醒。伸出右手書空，咱們一起寫。 (教師范寫在田字格中，邊寫邊提醒學生注意：“懸”字的兩橫靠左不靠右，同樣是上下結構，寫“懸”字時要注意上長下短，寫“崖”字時要注意上短下長。) 請大家動筆把“懸崖”這個生字詞寫在課文插圖的懸崖旁邊。(生寫) 師：同學們寫得真好!那么，“懸崖”讓你想到什么呢? 生：“懸崖”讓我想到了提心吊膽。 生：我想到了死亡。 生：我想到了粉身碎骨。 生：我想到了萬丈深淵。 生;我想到了死無葬身之地。 師：是啊，面對懸崖就意味著面對危險甚至死亡。文中第 12 頁 的那群羚羊就被獵人逼到了懸崖邊，在這生死存亡的時刻，羚羊們是怎么做的呢?大家再認真讀讀課文，看看文章說了一個什么故事。 (生自由讀課文) 師：讀完了課文，誰知道文章說了一個什么故事? 生：課文講了這樣一個故事。是說一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，羚羊們已經沒有退路了，于是它們想出了一個方法，以老羚羊的智慧和生命為橋墩，