1、技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件 一行動(dòng)（condition-action ）的規(guī)則。智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，這五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件；規(guī)則學(xué)習(xí)以定義性概念學(xué)習(xí)為先決條件； 定義性概念學(xué)習(xí)以具體概念學(xué)習(xí)為先決條件；具體概念學(xué)習(xí)以知覺(jué)辨別為先決條件。反省認(rèn)知（元認(rèn)知）：個(gè)人對(duì)自己的思維過(guò)程的意識(shí)與監(jiān)控。具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過(guò)觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其是否獲得的

2、標(biāo)準(zhǔn)是 能否辨別概念的正反例證。定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過(guò)直接觀察，只能通過(guò)概念的定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 是通過(guò)具體情景，論證概念反映的關(guān)系。變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。在概念學(xué)習(xí)中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學(xué)生進(jìn)行辨別判 斷；在規(guī)則學(xué)習(xí)中，指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問(wèn)題情景，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則解決。規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對(duì)外辦事的技能。高級(jí)規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指綜合運(yùn)用幾條規(guī)則辦事并生成新的規(guī)則的能力。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類的能力。規(guī)一例法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式

3、。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后在舉例說(shuō)明。例一規(guī)法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來(lái)的若干產(chǎn)生式。模式識(shí)別：把輸入的刺激（模式）的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于什 么范疇的過(guò)程。認(rèn)知策略：認(rèn)知心理學(xué)中指智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識(shí)控制的一類特殊的程序性知識(shí)。弱方法：從自動(dòng)與受控維度區(qū)分的一種程序性知識(shí)，是適用于一般領(lǐng)域的、受意識(shí)控制的程序性知識(shí)。二、填空1 .信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，程序性知識(shí)在人腦中以一方式表征和貯存。2 .根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識(shí)分為（1）

4、 _、（2）兩類。3 .根據(jù)自動(dòng)與受控維度，可以將程序性知識(shí)分為（1） _、（2）一兩類4.加涅將智慧技能由低到高分成（1）、（2）（3）定義性概念、（4）規(guī)則、（5）高級(jí)規(guī)則五類5 .概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是 _知識(shí)的核心成分。6 .模式識(shí)別的先決條件是人們頭腦中貯存了7 .促進(jìn)知覺(jué)辨別的主要技術(shù)是（1） _、（2） _、（3） _。8 .可以把概念分解成（1） _、（2） _、（3） _、（4） _四個(gè)方面。9 .具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過(guò) 方式進(jìn)行的。10 .奧蘇伯爾認(rèn)為，定義卜iE概念可以通過(guò)（1） _、（2）兩種方式習(xí)得。11 .從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用 同化模式解釋。12

5、.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)可以用 _同化模式解釋。13 .在概念學(xué)習(xí)中需要變式練習(xí)。這里的變式指_o14 .在規(guī)則學(xué)習(xí)中需要變式練習(xí)。這里的變式指_o15 .策略性知識(shí)是由一類特殊的程序性知識(shí)構(gòu)成的，其學(xué)習(xí)一般需要經(jīng)過(guò)（1）命題表征、（2）_、（3）_三個(gè)階段。16 .從信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)觀看，技能是由 知識(shí)構(gòu)成的。17 .本書(shū)把技能定義為在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的 能力?！边@一定義中限制詞 在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的"，排除了 因素。18 .程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的初期或其前身是 知識(shí)。19 .信息加工心理學(xué)把知覺(jué)辨別過(guò)程看成 過(guò)程。答案三、選擇1 .

6、具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是 _。（1）下定義；（2）接受學(xué)習(xí)；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（4）模仿學(xué)習(xí)。2 .下列代表概念的詞是（1）天安門(mén)；（2）地鐵；（3）地球；（4）高爾夫球。3 .下列名稱屬于城市概念的正例有 _。（1）蘇州；（2）長(zhǎng)安街；（3）人民廣場(chǎng)；（4）華盛頓。4 .同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例。效果律”的正例是（1）近朱者赤，近墨者黑”；（2）得寸進(jìn)尺”;（3） 日被蛇咬，十日怕井繩”；（4）吃小虧占大便宜5 .兒童遇到熟悉材料時(shí)能應(yīng)用分類記憶策略，而在遇到陌生材料時(shí)，卻不能應(yīng)用該策略。這說(shuō)明兒童的策 略應(yīng)用受制約。（1）思維能力；（2）反省認(rèn)知；（3）年齡；（4）相關(guān)知識(shí)。6 .在

7、兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；（2）開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件； （4）使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。7 .學(xué)生在參觀訪問(wèn)或開(kāi)展其他戶外活動(dòng)后寫(xiě)作文，盡管教師作了寫(xiě)作指導(dǎo)，可學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文仍然像報(bào) 流水賬。這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏_o （1）生活經(jīng)驗(yàn)；（2）觀察力；（3）思維靈活性；（4）寫(xiě)作策略。8 .加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻(xiàn)是_o （1）闡明了智慧技能在人腦中的表征方式； （2）把認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀；（4）闡明了不同類型智慧技能形成

8、的條件。9 .中學(xué)生在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的有理數(shù)代數(shù)運(yùn)算規(guī)則后，學(xué)習(xí)如（a + b） （a-b）多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這一學(xué)習(xí)屬于_o （1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（2）接受學(xué)習(xí)；（3）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)；（4）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。10 .中國(guó)人看國(guó)產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國(guó)片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是 _O （1）中國(guó)人頭腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少；（2）中國(guó)人面形相對(duì)易辨認(rèn)；（3）中國(guó)人不熟悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容；（4）外國(guó)人面形難以辨認(rèn)。11 .從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，作文構(gòu)思能力可用個(gè)人的 來(lái)解釋。（1）專門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；（2）非專 門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；（3）通過(guò)練習(xí)

9、達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)。12 .學(xué)前兒童在遇到8+5 = ?這樣的問(wèn)題時(shí)，他記住 8然后伸出5個(gè)手指，自8以后數(shù)起，即從 9數(shù)到 13,從而解決了問(wèn)題。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，該兒童的行為是：（1）策略行為；（2）非策略行為；（3）需要耗費(fèi)心理資源的行為；（4）不需要耗費(fèi)心理資源的行為。13 .當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生見(jiàn)到8X5>5 = ?這樣的問(wèn)題時(shí)，利用口訣迅速回答了問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，這種行為是：（1）策略行為；（2）非策略行為；（3）相對(duì)自動(dòng)化的智力技能；（4）反省認(rèn)知行為。14 .下面的詞語(yǔ)中表示概念的詞語(yǔ)是：（1） Book ; （2）地球；（3）西紅柿；（4）西安事變。 省逐四

10、、研究與設(shè)計(jì)1 .應(yīng)用規(guī)一例法設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則的教學(xué)方案，并確保規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。2 .應(yīng)用概念同化模式設(shè)計(jì)一個(gè)概念教學(xué)方案，并確保學(xué)生能用該概念做事。3 .舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。4 .設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)情境表明學(xué)生對(duì)所教策略已經(jīng)達(dá)到反省認(rèn)知水平。5 .參閱潘菽主編的教育心理學(xué)（人民教育出版社1980年版），用從本章及上一章所習(xí)得的觀點(diǎn)，對(duì)該書(shū)的知識(shí)、技能觀作適當(dāng)分析和評(píng)價(jià)。五、判斷1 .在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。2 .可以認(rèn)為，定義性概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的一種形式。3 .在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)(procedu

11、ralknowledge )。4 .加涅的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題不是同質(zhì)概念。5 .產(chǎn)生式理論中的 CA公式可以用行為主義的 S R公式來(lái)解釋。6 .產(chǎn)生式系統(tǒng)中模式識(shí)別能力可以用加涅的辨別和概念來(lái)解釋。7 .解決問(wèn)題的一般方法也稱弱方法。8 .心理學(xué)認(rèn)為，策略學(xué)習(xí)的最適當(dāng)方法是開(kāi)設(shè)專門(mén)的策略訓(xùn)練課，進(jìn)行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。9 .學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。10 .在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。11 .根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。12 .在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能精確陳述概念的科學(xué)定義，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的概念。13 .根據(jù)

12、學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，可以區(qū)分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。14 .概念和規(guī)則都有變式例子，都可設(shè)計(jì)變式練習(xí)。15 .一般來(lái)說(shuō)，例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī) 一例法教學(xué)。簽差六、問(wèn)答1 .簡(jiǎn)述C A規(guī)則與SR公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。2 .請(qǐng)用如果/則”的形式寫(xiě)出1/3+1/2 的產(chǎn)生式。3 .為什么說(shuō) 概念”和 規(guī)則”既可以歸入陳述性知識(shí)范疇，也可歸入程序性知識(shí)范疇。4 .分別設(shè)計(jì)一個(gè)定義性概念和具體概念被學(xué)生習(xí)得的測(cè)驗(yàn)情境。5 .設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)規(guī)則是否已經(jīng)被學(xué)生習(xí)得的教學(xué)情境。6 .根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，說(shuō)明 作文構(gòu)思技能”難以教會(huì)的原因7 .請(qǐng)從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生能陳述寫(xiě)文

13、章的方法卻寫(xiě)不出好文章的原因8 .簡(jiǎn)述加涅父女對(duì)程序性知識(shí)分類的異同。9 .簡(jiǎn)述促進(jìn)知覺(jué)辨別學(xué)習(xí)的方法。10 .為什么說(shuō)定義性概念學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)的一種特殊形式。11 .簡(jiǎn)述策略性知識(shí)學(xué)習(xí)不同于一般程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的特殊性。二、填空：1.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng) 2.專門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)，非專門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)3.自動(dòng)化的程序性知識(shí)，受意識(shí)控制的程序性知識(shí) 4.辨別，具體本吃念5.程序性知識(shí)6.外界事物的各種刺激模式 7.刺激與 反應(yīng)接近，反饋，重復(fù)8.概念例子，概念名稱概念定義，概念屬性9.上位學(xué)習(xí)10.概念形成，概念同化11.上位學(xué)習(xí)12.下位學(xué)習(xí)13.概念正例的變化14.體現(xiàn)規(guī)則變化的情景 15.

14、變式練習(xí)，策略應(yīng)用的反省水平16.程序性知識(shí)17.成熟18.陳述性19.模式識(shí)別三、選擇1 .。具體概念宜于通過(guò)對(duì)概念例證的歸納而習(xí)得，屬于奧蘇伯爾講的上位學(xué)習(xí)，又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2 .(2),。天安門(mén)、地球只代表個(gè)別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。3 .，。長(zhǎng)安街與人民廣場(chǎng)只是城市的一部分，蘇州和華盛頓才是完整的城市。4 .，。效果律指出，導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，如得寸進(jìn)尺，得到不滿意后果的行為被削弱，如。5 .。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受原有知識(shí)背景的影響。材料熟悉，兒童具有較多相關(guān)背景知識(shí)，材料陌生，說(shuō) 明相關(guān)知識(shí)缺乏。6 .。策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合意味著兒童有主動(dòng)使用策略的動(dòng)

15、機(jī)。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策 略并得到滿意結(jié)果(學(xué)習(xí)效率提高)，則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略，故而讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。7 .。學(xué)生進(jìn)行過(guò)參觀訪問(wèn)和戶外活動(dòng)，具備了寫(xiě)作的內(nèi)容，但缺乏將內(nèi)容圍繞中心進(jìn)行選擇并按一定順 序組織起來(lái)的能力。這種能力是對(duì)頭腦中的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控的，屬于策略。8 .。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個(gè)亞類及其層次關(guān)系、習(xí)得的內(nèi)外條件。9 .。、屬于學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)結(jié)果。多項(xiàng)式運(yùn)算需要學(xué)生將單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則整合起來(lái)通過(guò) 解決問(wèn)題而獲得，屬于加涅講的高級(jí)規(guī)則。10 . (Do辨認(rèn)人物面形屬于知覺(jué)辨別， 這需要辨別者頭腦中儲(chǔ)

16、存許多刺激模式。中國(guó)人頭腦中儲(chǔ)存有大量中國(guó)人的面形模式，外國(guó)人的面形模式則相對(duì)較少。11 . (Do 12.(1), (3)o13.(2), (3)o14.，。地球”只表示唯一的事物，西安事變”只表示一件具體的事件，都不屬于概念。而 和則表示一類事物。四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。3.聯(lián)系：陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；運(yùn)用程序性知識(shí)的得 到陳述性知識(shí)；陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。區(qū)別：表征不同，習(xí)得的速度不同（陳述性知識(shí)易 于習(xí)得），檢測(cè)的方式不一樣。4.略。5.略。五、判斷1 .正確。2.正確。3.正確。4.錯(cuò)誤。5.錯(cuò)誤。6.正確。7.正確。8.錯(cuò)誤。9.錯(cuò)誤。10.正確

17、。11.錯(cuò)誤。12.錯(cuò) 誤。13.錯(cuò)誤。14.正確。15.錯(cuò)誤。六、問(wèn)答2 .兩者都存在條件及在條件滿足情況下的行動(dòng)，但CA是頭腦中的，S R是頭腦外的。3 .如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，則求出兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，且 分母的最小公倍數(shù)已知，則將兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示成以最小公倍數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)。如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且兩個(gè)分 數(shù)都已表示成分母相同的分?jǐn)?shù)，則分母不變，將分子相加得到結(jié)果。4 .能說(shuō)出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知識(shí)，能用概念規(guī)則來(lái)做事，則屬于程序性知識(shí)。4.略。5.略。6 .作文構(gòu)思技能屬于策略性知識(shí)，由于是對(duì)內(nèi)調(diào)控的，其規(guī)則難以言表，而且策略性知識(shí)的習(xí)得要達(dá)到反 省水平，需要學(xué)生具備一定的反省認(rèn)知水平，需要大量的變式練習(xí)，這就導(dǎo)致構(gòu)思技能難以教會(huì)。7 .策略性知識(shí)屬程序性知識(shí)，是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來(lái)的。學(xué)生能陳述寫(xiě)文章的方法，表明他們 習(xí)得了寫(xiě)