1、桃花源記第2課時課堂實錄 一、 情景導入（配古箏曲伴奏，創設情境） 芳草鮮美，落英繽紛，從茂盛的桃林中，走來一位詩人，他滿懷愁緒、憤慨與無奈，他曾經也滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。今天，讓我們繼續尋著這位詩人的足跡，走進桃源深處，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。 板書課題桃花源記 二、賞讀課文，感受“桃源”之美好 (觀看flash視頻動畫，學生聽課文范讀) 1、整體感知，復述課文 師：同學們，

2、在第一課時，我們已經花費了大量時間送讀課文，剛才我們又聆聽了一遍，這片文章故事情節性很強。現在，我想請同學們為我們大家復述下這個故事。 生1：有一個人駕駛著小船在水上前行，突然遇到一片桃花林，后來又發現一個小山洞，走進去碰到了一群與世隔絕的人，他們盛情款待了他，后來這個人離開了桃花源，帶著人來找卻再也找不到了。 師：大家覺得他復述得怎么樣？ 生2：我認為不太好。因為之前我們學習第一單元時，老師你就說過，對一個故事的復述包括兩個要點：其一：人物、事件的起因、經過和結果；其二，語言盡量簡明扼要。 師：很好！看來你的記性很不錯，那么你能為我們再重新復述下這個故事嗎？ 生2（點點頭）：晉太元年間，武陵

3、有一個漁人一天撐著小船突然意外地碰到了一片美麗的桃花林，走到桃林盡頭又發現一個洞口及窄的小山，他走進去又豁然開朗，里面的男女老少穿著與外界無異，一問才知他們在此隱居很久了，這些人盛情款待了漁人。漁人臨走時一再被叮囑不要告訴別人這里的情況。漁人出去后違背了諾言，帶著太守按照自己先前留下的記號來尋找桃花源，卻尋而不得，后來劉子驥也來尋找，一樣沒有結果。此后便無人問津了。 1 師（微笑示意）：很好，你的復述很清楚，而且一氣呵成，顯然你對課文很熟悉了。 2、師：那誰能用最簡潔的詞語概括出桃花源在你心目中的整體印象？ 生（七嘴八舌）：漂亮，風景好，和平，安定，快樂、神秘 師（打斷）：好，老師從你們剛才的

4、話中歸結為這樣3個字：美、樂、奇（板書），大家同意嗎？ 生（齊答）：同意！ 師：那好，我們就分別找同學來想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“樂”在何處，為何“樂”？領略一下桃花源的“奇”。 生3（舉手）：我先說“美”吧。課文中有這樣的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。還有：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 師：你能用自己話說說嗎？ 生3（略微思考下）：我認為桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地開闊平整，美在房屋整齊，美在田地桑竹，美在縱橫交錯的小路。 師：找的很準確，句式也很整齊！大家一起把描寫其風景美麗的句子讀一遍，注意語氣語調！ 生齊讀

5、剛才的兩句。 師：那么“樂”又如何理解？ 生4：課文中有一句“黃發垂髫，并怡然自樂”直接提到“樂”字。 師：“黃發垂髫”具體指什么人？叫什么修辭？ 生4：嗯，老人與小孩，應該是借代。 師：好！那么除了老人小孩，你覺得這里還有什么人是“樂”的？ 生4：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。 師：為什么是這一句？ 生4（猶豫）：我感覺是。 師：噢？誰能幫忙解釋一下？ 生5（舉手）：因為中國古代是一個傳統的農業社會，講究的是男耕女織。但是如果是在戰爭年代，這個就很難實現了，因為男人們都被抓壯丁到前線去了，以2 前學過很多邊塞詩都有提到。所以桃花源里的那個社會沒有戰爭，沒有離別，人們都很快樂，幸福。 師：

6、非常好！理解的很到位！好，那么還有其他的蛛絲馬跡可以發現這里生活幸福，充滿歡樂嗎？ 生6：我知道。從招待漁人飯菜里可以看出“便要還家，設酒殺雞作食”，家里來了人有雞有酒，說明這些人家了不缺吃喝，豐衣足食。 師：對啦，你很善于發現，那你知道這是一種什么寫作手法嗎？ 生6：我想想，哦是側面描寫！ 師：大家說他說的對不對？ 生齊答：對！ 師：最后，我們再來探討下“奇”。“奇”在何處？同桌之間可以相互討論下:。 生7：我覺得這里的人人比較奇怪，他們穿著與外界一樣，卻與外界隔絕很久了。生8：我認為桃花源這個地方奇怪，要從一個小山洞口穿進去，進去以后卻又是一個大世界，還是一個美麗的世界，還有那洞口本身也很

7、神秘的樣子。 生9：我認為神奇的是為什么漁人明明做了記號，后來卻找不到呢，而且南陽的劉子驥也來找過，卻同樣一無所獲。 師：好。我來總結一下各位剛才說的，桃花源之“奇”，“奇”在人們，“奇”在山洞，“奇”在結局。那么我們一起讀出剛才說的能表現這些的句子來，好嗎？ 生齊讀課文相關語句。 小結：師：剛才我們一起分布品味了桃花源的“美、樂、奇”，我們發現這里真是一方人間樂土，風景幽美，沒有戰亂，沒有壓迫，沒有剝削，人民安居樂業，生活富足，每一個人自食其力，和睦相處真是一個理想的社會。 三、探討課文，理解作者思想之深刻 師：文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？ 部分生答：不足為外人道也 另有學生

8、答：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 師：到底哪一句更準確？我們來找兩位學生分別扮演漁人（生10）、桃花源中人(生11)，你們遇見后，彼此最想說些什么呢？給我們表演一下。（其余學生笑） 生11：我要是桃花源里的人話，我會問：你是誰？來自哪里？ 3 ：我是武陵的漁人，來自晉太元年間。生10：晉？啊我們是先秦的人，外面更換朝代了？皇帝換了嗎？這些年都發生11生 了什么事啊？我一無所知。：你不知道哇、秦末陳勝吳廣起義，還有三國紛爭。這些年老百姓過得實10生 在是苦啊 11說：你聽他這么一說，會有何反應？師對生 11：同情他。然后我會想，幸好我們這里與世隔絕。生否則怎么這說明桃花源的人厭惡那種生活，也恐懼

9、那種社會。師對全體學生說： 會“嘆惋”呢？所以 “此人一一為具言所聞，皆嘆惋”表現了這種社會理想。生齊答：，我們再看看這句，為什么要這樣叮師：剛才有同學認為是“不足為外人道也” 囑，在文中這一句話有何作用？ 生齊答：怕受外界干擾，打破了這里的安寧。：因為下文漁人再來找桃花源卻找不到了，我認為更他泄露了秘密有關，也7生所以這里是不是為下文埋下伏許桃花源里的人是為了懲罰他故意讓他找不到的。 筆呢？師（笑）：什么叫“伏筆”？在文章里，前段為后段所作的提示或暗示。所以很顯然這里就是伏筆。 四、拓展延伸，品評“桃源”情結 師：桃花源這一人間樂園能找到嗎？如果不能，為什么又要虛構呢？ 生：因為陶淵明所處的

10、時代很黑暗，到處是戰亂，民不聊生，他厭惡那個社會，憑一己之力又無力改變，所以就虛構了“桃花源”的存在，表達他的向往。 師：你能結合作者所處的時代背景來分析，很好，也很準確！ 師：有人說陶淵明作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？大家小組討論，然后再發言。 生3：我們組認為是積極的，因為他批判了現實，否定了他所處時代和社會的陰暗面，具有進步意義。 生9：我們組不同意。陶淵明遇到困難，遇到他不喜歡的，就選擇歸隱，寧愿好幾輩子都呆在山里，這是消極遁世。 生7：我們同意消極。舉個例子晚清政府因為閉關鎖國，比別人落后了多少，給4 我們帶來的直接就是火燒圓明園的結局。把自己隔

11、離起來沒有任何好處。 師總結：大家說的都很好，這里也沒有定論，只要你們對自己所持的觀點言之有理即可。我們只需知道桃花源再美，它也只是水中花、鏡中月，是一個中國式的烏托邦。 五、寫作手法探尋虛實結合 六、配樂吟讀，課堂小結 以夢入桃花源的古箏曲相配，讓學生在柔和輕歡的氛圍中再一次吟讀課文，感受桃源的景與情作者的情和志。 七、布置作業 試將本文改寫成一篇生動的故事，可以加入合理的聯想和想象，注意人物的言行和心理的描寫。 語文課堂的評價之我見 作為一名語文老師，我認為評價應注意做到以下幾點： 一、 評價用語應言簡意賅。課堂教學時間只有短短的40分鐘，評價不是評講，不應花費太多口舌，簡明扼要地切中要害才是關鍵。但也不能只是簡單“好”或“不好”，需要說清楚好在何處，不好又體現在什么地方，讓學生知道老師的評價絕不是隨意的，知道自己的回答優劣表現在哪里。 二、評價語言以表揚、鼓勵為多，懲罰、批評為少。任何人都有追求“好”的心理，青少年尤其如此。評價不能打消孩子課堂發言積極性，善于找到閃光點，肯定其蛛絲馬跡的優點。 三、課堂評價用語要親切自然,忌生硬死板。尤其是對于學困生，除了適當中肯的評價外也可借助手勢，一個動作，一個微笑甚