1、正能量讀后感能量一詞所用領域廣泛，不同的人在不同的環境以及不同的生命階段都會從不同的方面來理解能量一詞的含義。能量也在不斷地被哲學化，成為了人類所面對的物質世界的重要 屬性之一，是對物質運動的描述。現實生活中使用能量一詞，已遠遠超越了它本身所承載的物理學 含義。它很神秘地伴隨著我們生活的方方面面，尤其是在表征人的某方 面的能力的維度時使用頻率很高。最近讀了一本書正能量 ，本書側重于從心理學的角度用大量的 心理實驗驗證了心理學家的一些推斷，顛覆了以往個體經驗沖突過程 中所形成的一些觀點、態度和思維方式，自己能力有限，沒有辦法去 做這些專家曾進行的各種實驗，只能憑借他們的一些觀點做些主觀的 不太負

2、責的判斷， 重新審視自己的情感、 情緒、生活態度、 生活方式、 思維方式等，尋找根源，如何激發人的正能量，讓人能健康快樂地面 對生活、工作、人際交往等，我對其中的某些案例進行反思，結合自 己的理解，有兩點膚淺的認識，請指正。一、從威廉 詹姆斯的表現原理出發，調整自己的情緒體驗，學會 讓自己真正地快樂起來。我們習慣于我們快樂，所以我們會微笑，微笑表達快樂的邏輯，微笑是人的一種面部表情而已，然而能令人微笑的因素是什么?我們為 什么會微笑?人的存在是與人所產生的各種需要同一的，人的需要是否 得到滿足一直是衡量人是否快樂的標志，人的需要是多元的，也是多 層次的，由此人的快樂也是多變的，人的快樂體驗是在

3、需要得到滿足 的過程中表現出來的，無法斷定人最快樂的時候就是需要得到最徹底 滿足的時候，快樂是人生存的出發點，也是歸宿，經驗的理解，需要 得到滿足，人就會快樂，快樂人就會微笑。表現原理表述了微笑和快樂的另一種關系， 強調人微笑了， 心理 就快樂了，人的正能量就增加了，所以要想快樂就得面帶微笑。我們教師，每天都要面對學生， 每一個學生都是一個快樂的天使， 學生的快樂成長就是老師的快樂追求，培養和教育孩子不是一個簡單 得用一個快樂就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養的缺失都表現為人格的不完善以至不完美，都是教育的失敗，一個連微笑的表情都沒有的老師怎么能培養出心靈 快樂的學生，老師的教育真的應該從微笑

4、做起，老師的微笑不但會使 自己快樂，更重要的是能把他或她的快樂傳遞給學生，微笑就成為了 一個情價比非常高的情感投入方式，微笑能降低學生對教育的防范心 理，能拉近師生的心理距離;微笑能帶給學生春天般的溫暖，激發他們 努力克服困難的信心;微笑能傳遞愛的力量， 感染他們感受愛，珍惜愛， 奉獻愛。老師的微笑能換回教育的成功，老師能不快樂嗎？!二、從威廉詹姆斯的表現原理出發， 規則與角色（身份認同）如果離開了法的限定， 人 的行為方式和習慣及至心理都會快速扭曲，出現了新的自我的神奇轉 化，人的正負能量之間發生了特定的變化，給教育提出了嚴肅的課題。本書講述了一個津巴多監獄實驗，該實驗的結果遠遠超出了實驗

5、設計者的預期，至使不得不中止實驗，但該實驗帶給人的思考是深刻 的。該實驗顯示了表現的巨大魔力。人們的身份認同感源于他們的姓名、服飾、樣貌。在監獄實驗中，所有這些都改變了，因此他們失去了原有的身份 意識，開始對自己的身份產生認同。由此，我聯想到我們的學生教育問題。在一部分學生身上存在的不良習慣諸如精力不集中、語言不文明、作業不認真、學習不努力、做事不專一、寫字不工整、教育不改正等 導致學生綜合素質低，很多行為不是學生該有的，究其原因，他們對 自己的身份認同出現了問題。有的習慣是受生活環境影響形成的，有的習慣受家長的教育觀點 和態度影響形成的，還有的習慣和共同交往的同伴的行為習慣有關， 學校的教育

6、期待與他們的習慣有沖突的時候，學生的自然反應是抵抗 正面的教育，這時教師和學校就要在身份認同上下功夫，多給他們正 面的角色影響，優秀的學生成為他們效仿的榜樣，對他們細微的積極 的正能量的變化給予鼓勵和鞭策，讓他們重新生成健康的角色期待， 漸漸地改變存在的不良習慣，教師也從中獲得正面的體驗，在教學相長中提高正能量，體現育人價值。平心而論，讀此書，沒有厚重的心理學知識儲備，還沒有透徹理 解正能量的內涵，更不能說工作中真正地做到了正能量的發揮，包括 寫讀后感，自己的內心的惰性多少還是存在的，擔心寫不好，所有這 些心態都有悖于正能量的激發，書中列舉了大量實例，目的是給我們 一種力量：正能量，就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓 生活變得圓滿幸福的動力和感情。全方位的闡釋了表現原理的豐富的內涵，讓性格決定命運、情緒 決定行為的傳統認知受到質疑，表現原理激發正能量，提升我們內在 的信任、豁達、愉悅、進取等正能量，讓我們的工作、生活和行為模 式得到徹底改變。作為教育工作者，擔負著教書育人的責任，是為培