1、初中生個性化學習影響因素與促進策略研究21 世紀呼喚創新型人才, 但傳統的集體式授課模式不能滿足當今時代對人才培養的需求。當前 , 世界各國教育的創新改革, 都致力于為每一名學生提供個性化、精準化、終身化的學習服務。個性化學習由來已久 , 但其發展卻十分緩慢。其原因一方面在于當前個性化學習領域對這一概念的認識和理解尚有模糊之處; 另一方面在于個性化學習實施策略和過程仍缺少具體清晰的說明。對于 “什么是個性化學習”、“影響個性化學習的因素有哪些” “如何才能達到學習的個性化”等問題的模糊認識直接制約著個性化學習的實施和開展。由此, 本文采用扎根理論、半結構化訪談、解釋結構模型、問卷調查、結構方程

2、模型等方法 , 開展了以下三方面工作: 第一 , 回答了“當前我國初中生個性化學習實踐現狀是怎樣的”的問題 , 并在此基礎上反思回答了“什么是個性化學習”的問題。 通過調查發現初中生個性化學習實踐在我國的普及率較低, 專門針對個性化學習培養所開展的活動較少。同時 ,在現狀調研與分析過程中, 得出以下結論:1. 個性化學習是一種理念,是新方法與舊方法的集合, 目的是為了達到更好的學習效果。凡是能夠激起學生學習興趣的教學活動、方法或策略, 都屬于個性化學習的范疇 ;2. 師生之間雙向、平等的溝通交流能夠促進信息的有效傳播。而師生間雙向、有效的信息傳播是個性化學習的催化劑, 能夠改善個性化學習手段的

3、實施效果;3. 對學生學習和生活環境的物質滿足是實現個性化學習的前提基礎。第二, 回答了“影響初中生個性化學習的因素有哪些, 其作用機制又是怎樣的”的問題。通過對訪談資料的整理與分析 , 本文提出了初中生個性化學習的影響因素, 并基于因素間的關聯關系構建了影響因素解釋結構模型, 利用結構方程模型進行假設檢驗。具體可包括以下三個方面:1. 通過半結構化訪談獲取影響初中生個性化學習的相關因素, 然后運用扎根理論分析得出初中生個性化學習影響因素主要包括環境因素、教師因素以及學生特征因素三個方面。其中, 環境因素包括學習壓力、人際關系、學習氛圍、學習任務、學習材料、課程安排與學習設備等7 項 ; 教師

4、因素包括教學方式和內容安排; 學生特征因素包括學習品質、學習能力、學習方法、精力、學習效率、學習興趣、學習動機、學習意愿與學習效能等9 項。2. 根據影響因素間的關聯關系構建個性化學習影響因素解釋結構模型。 模型顯示 , 學習任務是教師教學聯結學生學習的橋梁和紐帶; 學生自身特征是影響學生個性化學習的直接因素; 教師教學則是通過學習任務與學生學習特征間接影響學生學習。3. 根據影響因素解釋結構模型提出模型假設, 利用結構方程模型進行假設驗證。結果證明所提出的假設成立。第三 , 回答了 “如何促進初中生個性化學習 , 其策略是怎樣的”的問題。根據現狀調研與影響因素分析 , 提出了促進學生個性化學習的可行性策略與建議, 主要包括以建立學習檔案為支撐, 關注學習者特征; 以學習動機培養和師生關系轉變為契機驅動教學; 以現實問題為抓手設計學習, 強調學習過程; 以靈活自主的學習方式為主線提升學習體驗; 以學習評估為手段改善學習效果; 以技術應用為支撐深化學習個性化。本研究的貢獻主要體現在以下兩方面:1. 針對初, 本研究綜合運用了扎根理論、半結構化訪談、解釋結構模型、問卷調查、結構方程模型等方法, 將質化和量化方法相結合使用。這是一種方法創新。2. 本研究提出了影響初中生個性化學習的相