1、體育教學案例的撰寫一、案例研究的背景意義案例研究（又稱為教育故事），是當前國內外課程改革背景下廣大教師較為流傳的一種教育研究方法，是教師行為研究的方法之一。因為，在每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發生，這些故事蘊蓄著豐富的教育智慧，如果把他們記錄下來并進行適當的反思，我們可以從中得出具有鮮明特色的教育結論，所以說，案例研究成了教學理論和教學實踐緊密聯系的橋梁，從教學實踐中來到教育理論中去，再回到教學中。教師進行教學案例研究，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促進教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，解除疑惑，指出問題，明確方向，這一過程就是教師自我教育和成長的過程。教

2、師進行案例研究是與同行之間分享經驗、加強溝通的有效方式，有利于提高其看、評課等教研活動的水平和實效。二、教學案例研究的實質教育案例研究,主要是指選擇具有典型意義的教育事件作為研究對象,以其發生發展的過程作為研究內容 ,運用一定的教育觀念加以分析,試圖揭示這一教育事件所呈現的現象價值意義和所蘊含的規律.他區別于通常的教案,教案是課的設計(表格式記事式語言論述式等等), 是提前完成的準備,教育教學案例是對已經發生的實踐為對象進行分析的,是二次研究的過程.三、體育教學案例研究的類型對于教學案例來說，它的表現形式是多元的，風格因人而異，常見的有以下三種：1意外式的案例研究。在體育教學教師對學生或課堂中

3、出現生成性問題，如偶發事件的處理，教學計劃變動等，出乎意料之外，但又在情理之中。其問題比較集中，矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。2主題式的案例研究。在體育教學中包含著教案或教學過程的片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學價值。3綜合式的案例研究。在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。四、體育教學案例研究的程序在

4、體育教學中，除了意外式的案例研究之外，主題式、綜合式的案例研究一般要經歷四個階段：1案例的策劃階段 （準備部分） 。發現問題，選擇、分析問題，確定問題的價值度，制訂解決問題的方案，通俗說指定研究方向及研究的方法。2案例的展開階段 （實施部分） 。嘗試解決問題。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。可隨時調整方案的某些環節或刪改方案的內容，以求解決問題的效果達到最佳。3案例的總結階段 （提煉反思部分） 。對自己解決問題的過程進行反思。問題的解決是一個實踐的過程，需要把它總結深化，提高到理論的高度來認識，達到質的飛躍，以便指導今后的教學實踐。4案例的撰寫階段 （定型部分） 。在對案例材料作多角度

5、研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。五、體育教學案例的撰寫1 ? 常見的兩種形式針對教學中的典型事例進行描述。在事例描述過程中，就包含了標題、背景、故事描述、反思與評析。案例的標題，就是故事的名稱，案例的背景，也就是故事發生的過程、矛盾的產生、解決方法和結果，案例的反思與評析，也就是在這個故事中得到啟發感受或是經驗教訓。這種撰寫形式常用于意外式案例，文章一般短小精悍，以小見大。將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。一般是由案例的標題、案例的背

6、景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析等幾個程式化的部分組成，每一部分都是以單獨的標題和段落存在。案例標題，是寫研究什么問題；案例背景和問題提出，是寫問題的來源和分析與選擇；案例的描述，是寫解決問題方法與過程；案例反思與評析，是寫解決問題反思、評析、總結、提煉等。這種撰寫形式一般用于主題式、綜合式案例研究，文章更趨于理性。2 ? 選擇教學案例素材的要素體育教學案例的來源，既可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程中，從聽課、評課的記錄，觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材；也可以是在教學音像中尋覓；還可以從電視、課堂教學錄像、教學經驗介

7、紹中觀看、收聽中去收集素材。體育教學案例來自體育教學事例，但并不是任何教學事例都能作為體育教學案例的素材。什么樣的教學才能作為體育案例素材呢？一是要典型。體育教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花，錯誤的行為。都可以收集起來。二是要生動。體育教學案例應該是一個能夠很好地反應某個隱含觀點的教育故事，要具體生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。體育教學案例能夠啟發大家

8、思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。3 ? 撰寫體育教學案例應注意的幾個問題（ 1）內容要真實，情節要完整。體育教學講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；體育教學案例表述文字要流暢，詳略地描述一個教學事實，而且要有典型教學情節，并包括一些戲劇性的沖突。它應是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。當然在這中間，對事例的點評與分析也是必要的。（ 2）主題要鮮明，要有啟發性。體育教學案例描述的應該是最近發生的教學事件或者大家共同關注的焦點，主題要鮮明突出，不管是教學策略還是關于失聲關系或學生行為都要能反映現實生活和時代要求，具有體育教學案例的基本特征，使大家更愿意

9、接觸這樣的案例，并從中受到啟發。（ 3）評價要合理，分析要準確。體育教學案例不僅要提供論題，而且要有對以往行為決策的評價，包括自己的反思或集體討論分析的結果，以便為新的操作行為決策提供參考。可見，體育教學案例需要對面臨疑難問題提出解決方法。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。作為體育教師要善于學習，學習新的理念，要用正確的理論指導實踐；要善于發現，在體育教學中，體育教師要善于發現身邊的“故事”，捕捉教育教學中的靈感；要善于動腦思考，分析提煉案例中的有效信息；要善于動筆，記錄表達

10、作者在某種層次上的感受、想法、態度及思想，并做一定的分析與反思，得出個性化的結論；最后要善于運用應用成功的經驗，解決教學中新的問題，這才是進行教學案例研究的最終目的。體育案例分析立定跳遠教學案例(水平一 )馬錦超一、背景分析(體育課程標準 )的實施建議指出：“在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革。”因此加強教法的研究，是貫徹執行課程標準和提高教學質量的重要舉措。本節課的教學目的是以課標為教學指導思想，體現以學生為本，以身體鍛煉為主要手段，增進學生健康，促進學生全面和諧發展。本課所學的內容是 (立定跳遠 )，根據小學低年級的學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身

11、心發育快的特點，教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創設課堂教學的情景，誘發學生學習體育的主動性與積極性，讓學生置身于情景中去體驗各種學習內容。二、實施情境教學片段小蝌蚪找媽媽師；池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。讓我們一起來當這群快活的小蝌蚪好嗎 ?生： (興奮地 )好：師：那你們知道小蝌蚪是怎么游的嗎?生：知道，老師你看我把雙手當成小蝌蚪長長的尾巴。生：我把腳尖踮起來輕輕地移動。師：讓我們一起游吧。(在音樂的伴奏下，學生在教師設計的池塘里快活地游著。)師出示長出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教

12、小鯉魚捕食，就迎上去問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里，”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到別處去找吧。”師：我們一起來表演小蝌蚪遇到鯉魚媽媽的情境，你們邊表演邊思考一個問題長出兩條后腿的小蝌蚪是怎么游的?(師扮演鯉魚媽媽，生扮演長出兩條后腿的小蝌蚌。)師：請小朋友說說你是怎么模仿長出兩條后腿的小蝌蚪。生：小蝌蚪雖然長出兩條后腿，但我看到圖片上的小蝌蚪還甩著尾巴在游，所以我把雙手當成小蝌蚪的尾巴。生：我看到圖片上小蝌蚪的兩條后腿有的伸、有的縮，我認為那是小蝌蚪在學蹬腿，所以我邊蹬邊甩尾巴。師：小朋友們觀察真仔細。讓我們以六人小組的形式輪流來扮演鯉魚阿姨和長出了兩條后腿的小蝌蚪好嗎 ?

13、生：好： (在音樂伴奏下學生分六人小組進行表演。)師出示又長出兩條前腿的小蝌蚪的圖片并講解小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條前腿。他們看見一只烏龜伯伯擺動著四條腿在水里游，連忙追上去叫：“媽媽，媽媽：”烏龜伯伯笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧 !”師：我們一起來表演小蝌蚪遇到烏龜伯伯的情境，小朋友們邊表演邊思考又長出兩條前腿的小蝌蚪是怎么游的 ?生：好 !( 投入地表演著。 )師：請說說你是怎么模仿又長出兩條前腿的小蝌蚪的?生：我把雙手舉在頭上當成長出兩條前腿的小蝌蚪。生：因為剛長出的腿比較短，我把手放在身體旁邊當小蝌蚪的兩條前腿，邊蹬邊游。生

14、；我看圖片上小蝌蚪的動作很像我學蛙泳的動作，邊蹬腿邊劃手。師：小朋友們的想像力都很豐富，模仿的動作都各不相同。讓我們以六人小組的形式輪流來演烏龜和又長出了兩條前腿的小蝌蚪好嗎 ?生：好 !( 在音樂伴奏下學生分蛆進行表演。)師出示小蝌蚪長成小青蛙的圖片井講解小蝌蚪游啊游過了幾天尾巴變短了。他們游到荷花旁，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大跟睛。小蝌蚪游過去叫：“媽媽，媽媽尸青蛙媽媽笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎?(生用自己的方式跳著。 )師：老師給你們表演一個好嗎?生：太好了。師： (邊表演邊念口訣 )一前上

15、擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。師：老師把這動作取名叫“立定跳遠”，小朋友覺得怎樣?想學嗎 ?生：太好了，想 !老師把立定跳遠再示范一遭，請小朋友仔細觀察，看一看完成動作的順序應該是怎樣的 ?師：輪到你們練習時看誰把動作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。生分四人小組討論、練習。(在小青蛙找家的音樂聲中練習。)師巡視指導并給予一定的幫助。三、討論1創設學習情境，利用學生已有的生活經驗，把學生帶到特定的情景之中，用情景來激發學生對體育活動的興趣，這種教學形式效果如何是否值得探討?2本案例對于提高學生的綜合能力是否有效，四、簡析1情境教學法是激發學生對體育活動的興趣，提高體育課堂教學質量

16、與效果的一種有效的教學形式。環境是教學中學生獲得體驗的載體。創設情境并把學生帶到特定的活動環境中，讓學生入景動情、明理知味，用情景來激發學生對體育活動的興趣，使學生產生優勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生把興趣指向學習內容，調動學生學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質量與效果。本課把教材內容以“小蝌蚪找媽媽”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿課堂。在課堂中緊緊扣住故事發展的情與景，使情景交融，學生的練習處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。這節課，學生始終沉浸在角色扮演的良性環境中，自覺、自主、能動地學習，使他們體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的成功。2學

17、生的身體得到了鍛煉，體驗得到了加強，交往得到了提高。在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是新課程下低年級體育教學追求的目標之一。本課在教師創設的情境下，讓學生扮演鯉魚阿姨、烏龜伯伯與不同時期的小蝌蚪，使學生獲得充分的學習體驗，交往能力進一步提高；讓學生思考井模仿小蝌蚪長出兩條后腿、又長出兩條前腿及長成青蛙的動作到引入立定跳遠的學習，由易到難由簡到繁，循序漸進，學生的身體得到了鍛煉。初中體育教學情景創設的策略以學生的全面發展為中心是新課程的最終要求。 重視學生的主體地位 ,? 體現其學習的主人翁地位 ,? 以合作探究的學習方式促進學習的發展。 在課程教學活動過程中 ,? 精心創設和豐富各種學習情境

18、 ,? 調動學生的情感 ,? 利用學生已有的活動經驗引起共鳴 ,? 通過學生自己的感官感受和對生活積累表象的聯想 ,? 由此產生強烈的體驗感和濃郁的學習興趣,? 使學生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育 ,? 感受運動樂趣。一、進行小群體教學 ,? 創設交往情境 ,? 培養合作意識小群體教學在體育課程中是把學生分為若干個學習小組 ,? 在教師的指導下 ,? 同組學生與學生之間、小組與小組之間通過互動、 互助、互爭 ,? 增強學生學習的主動性 ,? 從而提高學習的效率。針對學生愛與人交往、 好表現自己的心理特征 ,? 突破原有教學組織形式的束縛 ,? 創設學生通過交往而獲得提高和成

19、功的機會 ,? 增加學生的交往 ,? 采取與學生主體性發展相適應的小群體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式 ,? 有效地促進學生的互動能力、 交互能力和社會適應性的發展以及健康個性的養成。 通過把學生組成條件相同的小組或小群體 ,? 有利于學生積極進行組內交流 ,? 互幫互助 ,? 提高合作能力 ;? 異組間學生的競爭可以發展學生的競技能力和對困難的挑戰能力 ,? 同時異組之間的相互幫助 ,? 更容易培養與發展學生的社會適應能力、 與人之間的交往能力和合作意識。二、啟發學生發現問題 ,? 創設問題情境 ,? 激發探究欲望“學起于思 ,? 思源于疑 ”,? 在教學過程中帶有探索性問

20、題的情境因素 ,? 具有強大的吸引力 ,? 能開啟學生求知的心扉 ,? 點燃學生對知識與技能追求的熱情。 體育教學的過程需要采用一定的情境以激勵、 喚醒、鼓舞學生 ,? 促進師生雙邊活動的有效進行。 在教學過程中教師有意地引導學生去發現問題或教師設置一些特定的問題 ,? 引起學生的質疑 ,? 產生探究的欲望 ,? 主動去發現問題。一種是依據教材背景和學生的 (? 年齡、知識經驗、智能水平等 ) 特點創設問題情境 ,? 由學生自主發現問題并解決問題 , 如在教直道快速跑時,? 先讓學生回想在數學課中所學到的直線知識 ,? 再設計直線和非直線的兩種路線 ,? 讓學生發現兩種路線距離的長短和消耗體力

21、大小 ,? 使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學過程之初針對所學教材 ,? 由教師提出問題 ,? 創設問題情境 ,? 讓學生帶著問題去學習 ,? 在學習中探究問題的答案 ,? 如教蹲踞式跳遠時 ,? 先設問助跑的節奏是怎樣的 ?助跑的距離應怎樣量 ?這個技術動作的關鍵是什么 ?這樣讓學生帶著問題去練習 ,? 讓學生去自行 “ 發現 ” ,? 使學生從中體驗到 “自己作為發現者的權威感 ” ,?學生的學習興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。三、提倡合作探究學習 ,? 創設合作探究情景 ,? 培養創新思維新課程標準要求我們在教學中大力發展學生的創新思維與創造能力 ,

22、? 培養一大批社會主義建設的創新人才。創造能力是一種智力活動 ,? 需要一定的知識 ;? 創新能力是一種發現問題、 積極探索的心理取向 ,? 是一種善于把握機會的敏銳性 ,? 更是一種積極改變自己、 改變環境、創設條件 ,? 以解決問題的應變能力。 少年兒童的靈性也就是學生的天性 ,? 他們的世界是一個充滿靈性的世界 ,? 他們也是天生具有創造力 ,? 需要教師的引導和激發。 在教學中 ,? 教師要給學生提供更多發展的空間 ,? 讓學生在合作中學習 ,? 在合作中探究 ,? 來培養學生的創新精神。在一些教材的教學中 ,? 教師可以盡量使教學內容保持一定的思維價值 ,? 促使學生被動地去 “ 主

23、動 ” 思考 ,? 推動學生創造性思維的發展。 培養學生創新思維 ,? 必須激起學生學習的主動性 ,? 講究方法的靈活性。如果教學總是沿著教師指出的確定前提出發 ,? 經過合乎規定的學習過程 ,? 再得出確定的結論 ,? 勢必造成學生思維的直線性 ,? 不利于培養學生思維的獨立性和創造性 ,? 妨礙了學生思維品質的優化。 因此 ,? 教師在教學中要給學生更多自主的空間 ,? 鼓勵學生合作探究。四、創設困難磨練情景 ,? 學會放棄 ,? 敢于失敗在體育教學中 ,? 也并不全是讓學生體驗成功與勝利的感受 ,? 在一些時候 ,? 讓學生承受失敗與困難也是相當必要的。 在課程教學過程中 ,? 教師通過

24、創設情景和提高要求 ,? 加大困難度等方法 ,? 讓學生承受一定的生理、 心理負荷 ,? 來培養學生不怕苦、 不怕累 ,? 敢于克服困難的精神。 勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學培養學生的目標之一 ,? 但在一些特定的條件下 ,? 反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折 ,? 不敢接受失敗的心理 ,? 因而也往往采取更為積極、 競爭、冒險的行為 ,? 將自己置于危險的境地 ,? 如果任其這樣繼續下去 ,? 會引起心理扭曲 ,? 造成肢體傷害 ,? 這時教師可側面引導他們暫時放棄 ,? 敢于失敗。勸誡他們 “世上沒有常勝將軍 ”、“ 失敗乃兵家常事 ”,事后幫助他們認真分析原因 ,? 潛心鍛煉

25、,? 等時機成熟 ,? 以備再戰。五、評價多樣化 ,? 創設評價情境 ,? 提高學生的判斷能力新課程標準的實施 ,? 帶來全新的教學思想、 教育目標、教學結構與教學方法 ,? 也必然導致全新的評價方法改革 ,? 從只看學習結果的 “ 終結性評價 ” 向關注學習過程的 “形成性評價 ” 轉變 ,? 強調對學生學習方法的診斷與分析功能 ,? 強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。一是在教學中注意創設外在和內在的評價情境 ,? 運用相應的形成性評價方式 ,? 及時反映學生的學習情況 ,? 提高學生學習的積極性和教學質量 ,? 如在進行排球教學活動時 ,? 針對某個學生的學習認知活動進行評價時 ,?

26、讓同班同學參與評價 (? 外在評價 )?,? 通過多元化參與式評價 ,? 可以查明學生在掌握一定知識、 技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步 ,? 學生的努力程度和實際學習結果 ;? 也可以學生本人對自己的學習進行評價 (? 內在評價 )?,? 來分析取得成績的主觀因素。 通過內外評價 ,? 不僅可以真實地反應學習中存在的問題 ,? 而且可以培養學生的自我分析能力。 另外是按學生的原有基礎 ,? 創設不同性質的評價情境。 通過對學生在學習過程中的努力程度和學習提高的效果 ,? 進行各種方式的評價 ,? 以鼓勵素質差的學生 ,? 促進條件好的學生。因此 ,? 評價的根本目的在于促進各種不同

27、水平層次的學生不斷自我完善 .在貫徹落實新課程標準的過程中 ,? 正確把握課程的教學目標 ,? 通過對教學情境的創設 ,? 在體育教學實踐中可以成功激發學生主體參與的積極性 ,? 形成了生龍活虎的互動局面 ,? 使學生在教學中能夠輕松地獲得全面的發展。體育課教學案例一、課的構思：傳統體育教學思想片面授技，在體育教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。學生的學習方法往往被教師包辦代替，處于被動接受的地位。素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力，強調發展功能，實施發展性教育行為。在體育教學中，遵循學生的身心發展規律，讓學生主動地參與、主動地獲取知識。要開放學生的思維空間，給學生的想象插上翅膀。引

28、導學生和學生去學會思維，發現問題和解決問題，使教的過程和學的過程緊密結合起來，這是現代教育論的根本觀點。根據現代教育的根本思想和新課程改革的宗旨，本課以學生的發展為本，確立健康第一的指導思想，在積極完善以“動”為主的課程目標體系的同時，以探究型課程為主，著重培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長，以小組合作形式組織教學。在教學過程中，給學生一定的時間和空間，營造寬松、和諧的學練氛圍，探索一條提供學生自主學習、自我完善的途徑和適合 21 世紀發展的教學模式。本課，我選擇了有氧健身操和游戲 “勇敢者之路 ”作為教學內容。采用引導。自我創編；自主學習；游戲等教學方法，旨在不僅達到健身強體的作用，還培

29、養學生學會思考，學會合作，解決困難的能力。本課通過學生的積極探索，初步了解和體驗有氧健身操的樂趣，并通過自己設計和布置、實踐 “勇敢者之路 ”，充分發揮學生的自主性和創造性，同時培養學生的團結協作精神。二、教學過程與方法1? 準備：在課的開始部分，分小組自己選擇活動內容。2? 基本內容：在有氧健身操的教學中，讓學生聽音樂，用一些簡單的動作來體驗節奏，鼓勵學生大膽創編新的動作，培養學生的創新精神和實踐能力。并通過課堂展示，張揚學生的修改，發揮學生的積極性，以便學生自我發展、自我提高，為終身體育打基礎。在游戲 “勇敢者之路 ”的教學中，教師只提出目的和要求，學生以小組為單位，討論后提出實施方案，并

30、自己布置場地和實踐。3? 放松：采用伸拉肌肉的方法，伴隨和諧的音樂，配以呼吸，使學生和身心得到徹底的放松，真正使學生得到體育的快樂和美的享受。4? 結束：對小組和個人進行講評，讓學生自我評價，教師小結。總之，本課在體育與健康的教學中，對實施素質教育進行探索，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的思想，力求在教學內容、教學方法、手段和組織形式上有所突破，使學生在德、智、體、美諸方面得到整體、協調的發展。關愛特殊學生背景：二期課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學中樹立新的理念，真正做到以學生的發展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。在新的歷史時期，隨著人們生活水平的不斷提高，肥

31、胖的學生越來越多，他們因肥胖被同學嘲笑，而這些學生又因為怕同學嘲笑，久而久之，便疏遠體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，也導致心理、體態的惡性循環。如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是二期課改向我們提出的要求。通過一年的教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現的。實例：剛給預備（ 1）班上體育課不久，課堂上便發現該班女生小浦（這個女孩長得胖乎乎，挺可愛的）不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往后溜，摸底測驗成績也比較差。課后我找到她，問她為什么上課不積極活動？開始她不說，在我的啟發下，她才

32、說：“其實我很喜歡體育活動的，可我長得這么胖，做起動作來很吃力，又不好看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。根據她的想法，我誘導說：“不管誰在學習新動作時，都不可能做得很好，再說對于你，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。練習的次數多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰勝自我，找到體育活動的樂趣。”在后來的活動中我仔細尋找該生的閃光點。不久在上游泳課時我便發現小浦同學游泳不錯，動作輕松自如、靈活漂亮，她顯得很快活、自信。女生當中只有她和另外一個女生能到深水區暢游，這使許多同學向她投去了羨慕的眼光。于是在第二天的體育課上，我及時表揚了她，并要求其他同學多向她學習，共同探討游泳的技巧。同學們也

33、報之以熱烈的掌聲，紛紛向她詢問起來。老師的表揚，同學的鼓勵給小浦裝上了自信的翅膀。這天的體育課她上得很投入，與同學合作的也很愉快。結束后，小浦主動對我說：“老師，是您和同學給了我信心和勇氣，今天我真開心。”我便對她說：“在課堂上只要主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂，獲得成功。”在以后的體育課上，小浦因肥胖而產生的自卑心理漸漸消除，她不再往后退了，而是融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反復練習。同學們覺得她變了，與她合作、交流的人越來越多。同時課堂上我也留心觀察她，有時提醒她一下，有時帶她一下，有時和她一塊練習。對于特別難的動作降低動作標準和動作要求，讓她盡力去完成。經過一年的努力

34、，她的體育成績從入學時班里后幾名躍到現在前幾名，體鍛由 260 分躍到了 390 分，她不僅自己積極地投入到體育鍛煉和活動中，而且還帶動和幫助她周圍的同學一起積極的投入到活動中去。她的努力和成功得到公認，第二學期同學們推薦她擔任了本班體育課第六小組的小組長。體育教學案例分析仰天湖小學鄧質斌背景 :當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位在學習方法的引導上, 由教師教給學生學習的方法轉變到, 充分發揮學生的主體作用, 這已成為廣大教師的共識" 引導學生探索學習方法", 調動學生學習的積極性. 本案例 ,.教師為學生創設了一個良好的學習氛圍, 使學生在課堂上大膽學

35、練, 嘗試 , 暢所欲言 , 教師采取行之有效的方法, 真正做到 " 善導 ", 讓學生學有興趣 , 學有個性 , 學有創造 . 案例描述 :在一節 30 米快速跑的教學課中 , 學生們正摩拳擦掌 , 斗志激昂地準備比賽 . 學生們上了跑道 , 我組織好隊伍以后 , 比賽開始了 ." 加油 , 加油 ", 助威聲此起彼伏 , 學生們個個爭先 ,技術動作也比以前好多了 , 一輪比賽結束 , 有的為取得勝利手舞足蹈 , 有的為失敗而沮喪不已 , 我抓住時機 , 讓學生思考 : 怎樣才能跑得更加快 . 學生開始討論 , 有的認為擺臂姿勢很重要 , 有的認為步子要邁大一點 , 有的認為 ,氣氛非常熱烈 , 教學效果非常好 ." 老師 , 我能不能橫著跑" 一個稚嫩的聲音在我耳邊響起, 隨之而來的是學生們哄堂大笑." 這不是搗亂嗎" 我納悶了 , 循聲望去 , 一個男同學正滿臉疑問地看著我. 原來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學" 為什么要橫著跑" 我裝著一點不生氣的樣子, 耐著性子又問了一句." 我喜歡橫著跑 ."