1、幼兒園課程之 設置與治理渝北幼兒園 周秦幼兒園課程的界定? 幼兒園課程是從幼兒身心開展的特點和特定的社會文化背景出 發,有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗.? 這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等,但它 們最終都將轉化為經驗的形式,即以感性的、具體的、活動的 形式對幼兒的身心產生作用.幼兒園課程的特質? 課程目標的全面性、啟蒙性? 課程內容的生活性、淺顯性? 課程結構的整體性、綜合性? 課程實施的活動性、經驗性思考：幼兒園課程設置的根本出發點? 防止問題 問題一：課程安排中,兒童約束過多,自主活動機 會太少 問題二：師生關系不平等 問題三：重共性,輕個性；重統同一,輕差

2、異? 理清思路確立兒童的主體地位,開展幼兒的主體性.思考：幼兒期應該為未來人才打什么根底學會認知,學會做事,學會做人,學會共處.雅克？德洛爾?論未來教育?處理好三種關系：? 1理論與實踐的關系：是從 務虛開始？還是從 務實入手? 2為孩子的現實生活抑或為將來打根底? 3遵守規那么與自由創新的關系回憶四種課程理論?學科課程?活動課程?綜合課程?核心課程兩種課程目標模式任何課程都要答復4個問題：1. 為什么教或學？2. 教或學什么？3. 怎么教或學？4. 如何評價教或學的效果？目標模式：?課程目標明確、具體,操作性強,教師能清楚地意識到自己要做什么?易把教育目標轉化為課程目標,其轉化技術不難掌握?

3、 教育評價、幼兒的達成度明白易見,有利于教師、幼兒明確努 力方向? 有利于教師將教學內容準確地描述,與家長、幼兒園、幼兒進 行交流幼兒園教育中究竟使用哪種模式？? 幼兒園以游戲為根本形式的課程更有利于實施過程模式? 美國方案活動專家查德教授建議：從小處著手較佳 早期教育課程模式? 何謂課程模式？ 所謂模式,?現代漢語詞典?解釋為 “指某種事物的標準形式或 使人可以照著做的標準樣式 .課程模式那么是一種理論框架,有著特定的理論內涵和實踐形式 具有影響力的幾種課程模式：? “內發 取向1. 開展互動課程 “班克街課程,“完整兒童 2. 高瞻課程方案皮亞杰的建構主義理論, “方案做回憶 3. 方案教

4、學課程構架“外鑠取向1. 直接教學模式行為主義心理學2. 光譜方案加德納的 “多元智能 理論3. 蒙特梭利課程蒙特梭利教育法瑪利亞 ?蒙特梭利 意大利幼兒教育學家, 20 世紀贏得歐洲和世界成認的最偉 大的科學與進步的教育家.吸收性心智：蒙特梭利認為, 0 6 歲的孩子所擁有的是一種內在的特殊 力量來幫助他從復雜的環境中獲得成長所需要的知識, 這種內在助力 會驅使孩子潛意識的從外界環境中吸收各種印象, 就如同照相機的底 片一樣將外界的印象全部攝入.他們用一種無意識的方式學習, 并主動的去探索與記憶周遭的大 小事物,并且內化成自己生命的一部份.他不會選擇或自行停止,要 一直吸收到飽滿為止,這是一

5、種主動吸收、學習的心智.敏感期：06 歲孩子的學習除了靠吸收性心智幫助幫助他將環境中的一 切吸收并內化外,還靠著敏感期的發生依照自然的進度表來學習.當敏感期產生時, 孩子在內心會有一股無法抑制的動力, 驅使孩 子對他所感興趣的特定事物, 產生嘗試或學習的狂熱, 并不斷的重復 演練操作, 直到需求被滿足或敏感期減弱. 它是自然賦予幼兒的生命 助力.每位孩子敏感期的出現稍有差異.準備好的環境: 蒙特梭利認為,環境教育兒童.對六歲以前的孩子而言,成人的環境 與兒童的環境在大小及步調上相差懸殊. 在蒙氏工作間里,會根據兒 童的敏感期與吸收性心智,創設一個以兒童為本位的環境,讓兒童自 己在生活中學習.老

6、師的角色：在蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環 境的維護者,并且讓孩子透過本身的活動到達自我教育的時機.幫助我,讓我自己來完成它！ 瑞吉歐教育法方案馬拉古茲：只要成人能為兒童安排促進其創造性開展的環境,兒童就有可 能運用多種符號系統 兒童的一百種語言表現和表達自己.1. 倡導幼兒教育是全社會的教育,需要社會支持和父母參與.在瑞吉歐鎮,06歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程, 享有12 %的政府財政撥款.在全鎮所有的幼兒學校中,父母都有權 利參與學校各個環節的事務,并自覺承當起責任.2學校治理風格民主與合作教師之間沒有任何層次等級,他們只是平等的共事者和合作者.無論是

7、教師或兒童都能獲得 家一樣的感覺.3方案教學一一彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題, 沒有固定的課 程方案,教學活動強調生動而富有實效的學習,要求自然而流暢.4. 兒童學習與表達的手段 “孩子的一百種語言 瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等 多種方式進行教學. 同時,培養兒童運用多種符號語言 音樂、素描、 顏料畫、黏土、金屬絲、積木、表演性游戲、 舞蹈等去表征和交流5. 教師的成長 合作學習與反思實踐教師和孩子一樣,都不是 “練習 出來的.6. 學校的第三位教師 開放的教學環境 學校的環境被稱之為 “不說話的老師 ,他們精心設計學校的每一 個角

8、落,讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往.? 什么是生成課程？ 生成課程是在師生互動過程中,通過教育者對兒童的需 要和感興趣的事物的價值判斷, 不斷調整活動, 以促進兒童更加有效 學習的課程開展過程,是一個動態的師生共同學習、 共同建構對世界、 對他人、對自己的態度和熟悉的過程. 如何處理預成課程和生成課程的關系？? 在考慮教育活動方案時,多幾種假設,多幾種課程開展的可能 性,以便在實施過程中能夠對孩子的不同反響有所應對.? 當發現孩子真正感興趣而且有價值的事物時,大膽打破原來的 方案,調整教育活動內容.? 當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時,不要拘泥于原定方案,應順應事情

9、的自然開展,因勢利導.?經常對實際進行的教育活動的目標、內容、結構進行反思,如 果發現明顯的缺陷,應該及時調整?什么是主題？意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中央話題,通過對 這些中央話題的討論,對中央話題中蘊涵的問題、現象、事件等的探 究,使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗.主題的來源：?學科或領域?社會生活事件和幼兒自身的生活事件?人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規律?文學作品例：開放性活動一一玩水網絡圖幼兒園課程如何設置？沒有最好的課程,只有最適合的課程.幼兒園園長和教師是幼兒教育實踐工作者, 關注的主要問題是解決教育中的實際問題,而不是理論本身.將復雜的問題簡單化：?對幼兒園來

10、說, 會選擇和生成課程及教育活動是一種本 領對教師來說,知道給予幼兒什么東西才是最有價值的優質幼兒園課程的標準：1. 幼兒實際生活環境經驗2. 主題統整教學3. 延伸六大領域4. 幼兒操作材料豐富5. 開展多元智能6. 奠定幼小銜接根底7. 養成健全人格幼兒園課程的治理?市教委文件?重慶市幼兒園課程治理方法? 幼兒園相關制度?課程的實施執行力課程實施方案、相應的檢核表?課程的評價?教師專業化開展課程實施方案明確幾個概念：?課程實施方案：各班教師學期前對本班本期將要進行的課程內 容的整體安排.?主體課程：?幼兒活動開展課程?輔助性課程：對主體課程進行補充、替換的課程,需教師根據 各班實際情況,與

11、主體課程進行整合后納入課程實施方案中.原那么上不超過課程總量的30%如何制定課程實施方案？首先,老師個體填：?班級兩位教師分領域通讀本期要選用的教材主體課程?讀教材時讀什么：主題、目標、內容?分析班級情況?在通讀與分析的根底上填寫內容?其次,班級教師合作填：將各自選擇的主題和內容填入表格相應的位置, 班級教師碰頭討論,經驗共享,進一步平衡、補充、完善表格.填寫表格時應注意些什么？?課程方案應安排大的進度,而不詳細到哪周上哪個活動.100% 填寫主體課程?從六大領域進行統籌安排,形成初稿后班級教師共同討論,進 行補充、完善,注意平衡領域.?注重方案實施過程中的配合與及時調整.?數學單列,各班由一

12、位教師具體負責執教,其余教師那么根據總 進度在自己組織活動的過程中進行針對性的個別或小組指導.? 課程是幼兒、 教師、環境和內容四因素的整合, 是四因素持續交互的動態生成課程實施方案的作用幼兒園：1. 業務治理更有針對性,治理更加系統化.2. 形本錢園的課程資源庫.3. 制定并執行“課程實施方案是使課程外鄉化園本化 的舉措之一 班級教師：1.科學可行的“課程實施方案可促進教師備課的系統性,便于了解、 掌握本期本班課程的安排與進程.2. 教師在開展教育活動前把握各教學領域之間的平衡, 防止因自身特 點等原因而造成的無意識領域失衡.3. 方案實施過程中的調整可促進教師不斷思考、評價自身工作,促進 教師專業開展.4. 有利于增強班級凝聚力,從觀念、思維水平等方面促進教師間的溝 通、交流與合作.家長： 每月公示課程實施方案有助于家長了解主題的整體開展情況, 并根據 方案及教師的執教情況進行相應的配合, 同時,也便于家長主動提供 相關的教育資源,提升家園聯系的實效性.執行力決定課程實施的質量? 幼兒園需要會執行的教師戰略在高層,決勝在中層,決戰在基層什么是執行力？?保質保量地完成自己的工作和任務的水平高效執行的源泉?在行動中思考?在過程中改善細節決定成敗態度決定結果思想決定行動一一培養陽光心態人的學歷、水平、運氣、財產,對他的成功并不起決定作用,起決定 作用的是積極的心態.成功學大師