1、?真想變成大大的荷葉?評課新編?真想變成大大的荷葉?評課1這是一首很優美的小詩 ,甜美的嚴瓊老師也給我們帶來了具有美感的課堂 ,給我們以美的享受 ,現談談我的一些感受：一、情境創設“美：在學習第一小節前 ,嚴老師用美美的聲音渲染：夏天就在轟隆隆的雷聲中 ,在嘩啦啦的雨聲中 ,在小青蛙、小知了的呼喚聲中到來了。然后問：誰能讀好這句話?老師通過語言創設了美的情境 ,學生自然而然在讀“夏天來了 ,夏天是位小姐姐時就充滿了情趣。二、朗讀指導“實朗讀指導在嚴老師的課堂中非常地扎實 ,學生讀得也是興趣盎然。如在指導“透明的雨滴時 ,先出示圖片 ,讓學生看 ,并說：雨過天晴 ,透明的雨滴在陽光的照耀下閃閃發

2、光 ,你覺得像什么呢?學生在答復后嚴老師立即就請答復的學生讀 ,這時學生的朗讀就突出了“透明 ,讀出了美感。三、理解詞語“活給我留下深刻印象的是理解“穿梭這個詞語。嚴老師選擇了幾名喜歡蝴蝶的小朋友扮作蝴蝶 ,讓他們在花叢中盡情地飛舞 ,而“花叢就是坐著的學生扮演的。學生們通過這個動作 ,就明白了“穿梭的意思。還不僅僅這樣 ,嚴老師還采訪了做蝴蝶的小朋友：你還做了什么?你的心情怎樣?這時 ,再叫學生來讀這個詞語時 ,就讀出了蝴蝶的自在。四、動態板書“新嚴老師設計的板書也是獨具匠心的 ,在課前她板好了小草和花的圖案 ,然后隨著課文的教學板貼：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月 ,最后學到“荷葉像一

3、柄大傘 ,靜靜地在荷塘舉著 ,嚴老師適時進行板畫荷葉。這樣就形成了一幅美麗的圖畫 ,嚴老師還很機智地讓學生根據板書進行了背誦。嚴老師近乎完美的課堂有一絲遺憾 ,那就是對學生的說話的引導。如讓學生說我想變_ ,_時 ,學生說到了想變小蜜蜂 ,可夏天是沒有蜜蜂的 ,嚴老師沒有注意引導糾正。?真想變成大大的荷葉?評課2本課是一篇充滿童真童趣的詩歌 ,詩總是給人想象的空間 ,所以吳老師在設計本課時非常注重激發學生的想象力 ,讓學生通過畫面和生活體驗來展開想象。學生的內心感受是豐富多彩的 ,不盡相同的。吳老師在教學的過程中就沒有用自己的感受來代替學生的感受 ,朗讀時也沒有過分強調朗讀技巧 ,而是誘導學生

4、把自己對詩句的感受讀出來。下面談談我的一點感受。一、創設情境 ,激發興趣吳老師在上課一開始 ,就為學生營造了一個充滿童趣的情境 ,黑板上精心布置的夏日板畫 ,引入小朋友喜愛的夏天小姐姐 ,讓學生在夏天小姐姐的帶著下去感受夏天 ,去領略夏天的情懷 ,尋找夏天的足跡 ,學生在這樣的情境中 ,學習非常愉快 ,興趣也是極其高漲的。二、以人文本 ,張揚個性課文是一篇韻文 ,同時也是一篇極其具有想象力的詩歌 ,通過“我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月詩歌塑造了一個富于想像的兒童形象。作者用夏天的發問 ,引發“我的想像 ,并反復用“我想一詞 ,具體表達“我的想像。吳老師在教學時 ,充分尊重學生 ,讓

5、學生自由選擇你最喜歡的一種 ,通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點。在這一過程中 ,展示了教師對教材的充分理解 ,和對學生的人文關心 ,以學生為主 ,尊重學生的閱讀中獨特感受。在指導學生進行朗讀時 ,吳老師也不單純讓學生去讀 ,而是帶著理解去讀 ,并能說說為什么要變成這樣東西。還通過演一演的方式 ,讓學生進一步的走入文本 ,去感受課文的意境。三、動態板書 ,引人入勝這樣一篇充滿童趣的課文 ,學生是非常喜愛的。在教學過程中 ,吳老師還善于利用貼畫板書的方法 ,把課文用生動形象的方式展現在學生的面前 ,學生很快就被著新穎的做法吸引住了 ,積極地參與到板書的完善中。四、一點想法以讀為本 ,勤讀精講

6、,是我們語文課的宗旨。在這節課中 ,我覺得學生讀的時間還不夠充足 ,反而是說的訓練占據了諸多的時間。如果能更合理的安排好這兩方面的關系 ,課堂會更精彩。?真想變成大大的荷葉?評課3剛剛我們聆聽了張老師美輪美奐的一堂好課?真想變成大大的荷葉? ,課文是一首散文詩 ,字里行間洋溢著濃濃的兒童氣息 ,優美的語言帶孩子們進入了一個美麗的童話世界。張老師在教學中抓準了課文的重難點 ,注重詞句的品析;運用媒體創設和諧氣氛 ,善于運用語言創設情景 ,激發了學生的學習興趣 ,取得了完美的效果。聽完課 ,我覺得以下三點值得學習：1、恰當運用媒體 ,創設情景。課始 ,教師一聲親切的導語拉開了教學的序幕：小朋友 ,

7、老師給你們帶來了一些聲音 ,隨即播放突顯夏天特征的聲音 ,引出文本中夏姐姐說的話 ,并讓學生說說她是怎樣熱情的歡送我們的。精美的圖片和逼真的聲音使學生仿佛進入美麗的童話世界 ,激起了學生濃厚的學習興趣。再如 ,第四節是描寫了夏天迷人的夜晚 ,眨眼的星星和彎彎的新月 ,出現在靜謐的夜空 ,多美的意境。教師在學生想象的根底上展示夏夜星空圖 ,在孩子們一聲聲驚嘆中我深深感受到媒體的魅力。2、字詞的品析 ,領悟詞意。這節課 ,給我留下深刻印象是教師精妙的釋詞方法。文本中的“清凌凌一詞對二年級學生來講比擬陌生 ,教師出示清澈的小河圖 ,讓學生說說這條小河給你的感覺。學生覺得小河很清很美 ,沒有一絲雜質

8、,晶瑩透亮的 ,這時教師趁勢引導：書上有一個詞就是形容這河水的 ,去找找 ,看誰的眼睛最亮。不需多解釋 ,學生一下領悟了“清凌凌的詞意。本來教學至此 ,就可罷休 ,但張老師沒有滿足于此 ,而是又發問：“你還可以用什么詞來形容這樣的小河呢?學生又說到清澈見底 ,碧澄澄這些詞。這樣處理既加深了對詞語的理解 ,又豐富了學生的詞匯。再如 ,“穿梭一詞 ,也是相對較難理解的。教師組織學生上臺表演 ,幾名學生扮演可愛的蝴蝶 ,其余學生扮演美麗的花朵。讓蝴蝶在花朵間來回飛舞 ,教師感情描述：孩子們 ,你們看 ,可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去 ,從這朵花前穿過 ,又從那朵花后繞過 ,多快樂啊。學生們在這樣的生活場景中領悟了詞意。3、展開口語交際 ,訓練語言。課堂上 ,教師抓住文本的訓練點 ,重視學生的語言訓練 ,如在課尾讓學生學當詩人仿寫詩句 ,說說我想變什么 ,想變什么 ,有機有效地進行語言訓練。學生的語言是充滿童趣的：有的說 ,我想變成青蛙 ,蹲在荷