1、淺析教育中全面發展與因材施教的關系一、什么是全面發展和因材施教人的全面發展理論是馬克思和恩格斯的教育學說中的重要組成部分，在體力勞動和腦力勞動相結合的基礎上，在興趣、道德、個性等方面作為一個真正“完整的、全面的”的人的發展，且每個成員都得到充分、 自由的發展。 我國教育理論中學生的全面發展包括德智體美勞五個部分，五育密不可分，相互聯系、相互影響和辯證統一。 孔子在長期的教學實踐中提出因人不同而采用不同的教法， 宋代的朱熹把孔子這種因人而異的教學方法原則和方法概括為“孔子教人， 各因其材”， 后人在此基礎上概括總結稱其為“因材施教”。二、全面發展與因材施教的關系教育促進個人、 社會以及國家的發展

2、， 全面發展和因材施教作為教育教學中重要的兩個教學原則和方法， 其影響也是不容忽視的。表面看二者似乎是矛盾的，然而二者并不矛盾，是辯證統一的。（一）互為前提，相互促進1、因材施教為全面發展提供條件。教育要以學生的發展為本，堅持以人為本。 教育質量的高低應以學生的發展狀況來評價而不是僅以分數來衡量。因材施教首先要承認學生的個體差異（體力和智力），再根據學生的差異來制定如何因材施教的策略，接著制定因材施教的內容和方法。教學中通過調查研究學生的特性、興趣愛好并實施因材施教，能更清晰地看到學生的專長，從而更加順利地開展教學，為其他學科、 領域的學習提供條件和增加信心，讓學生富有個性、全面和諧地發展，為

3、全面發展提供條件。2、全面發展為因材施教提供可能性。全面發展包括兩層含義，即“做人”和“成才”。 “做人”是全面發展教育的基本要求，只有學會了做人才算具有一定的基本素質， 為“成才”提供條件。成才是教育的高層次目標，是做人的升華。在全面發展教育過程中發現每位學生的優勢和潛能， 努力讓某方面的優勢智能得以很好地發展， 以彌補其劣勢， 而不是用某方面的劣勢智能諷刺、取笑學生，為個性發展提供條件，為因材施教提供可能性。（二）二者的實施都有一定的范圍教學中實施因材施教和全面發展的教學原則和方法是必不可少的，但這不意味著教學中每時每刻都要實施因材施教或是全面發展，二者的實施范圍是有限的， 而且受到各方面

4、外界因素的影響。如果在教學中僅采用因材施教， 只強調個性的發展而忽視全面發展； 或者為了順應素質教育的時代潮流， 為了促進學生的全面發展而忽視個體的差異，這些都會嚴重影響學生的整體發展，影響教學質量，阻礙為國家培養優秀的人才。因此，在教育中我們必須清楚地認識二者的實施范圍，不可偏馳。（三）適應與超越的關系教育把個體培養成適應社會生活的人是遠遠不夠的，教育的最終目標在于培養改造現實社會、推動社會發展的人。 在適應的基礎上提倡超越， 在全面發展的過程中強調個體的個性的健康發展是必然要求。國家與社會的發展需要各行各業、各層次的人才，因此教育應在適應社會環境的基礎上根據個體的特點培養有特長的人，這不僅

5、有利于個性的發展與完善， 也有利于促進社會的發展。全面發展是適應的過程，而因材施教是對適應的超越。三、各階段教學中如何處理二者的關系人的身心發展的過程中有順序性、 階段性、不均衡性以及差異性等特點，因此在教育教育中應根據這些發展規律而展開。（一）幼兒及小學教育階段。幼兒階段是兒童最初接受集體生活的開端， 這時期的兒童基本不知道學習什么以及應該如何學習，故對他們而言幾乎不存在真正的“學習”，因此也談不上如何運用全面發展與因材施教。教師主要的任務是幫助兒童培養獨立自主、與他人交流，而不是真正的學習什么。經過幼兒階段，進入小學階段的兒童已具備一定的認知能力，基本能分清是非對錯，因此小學階段已有必要實

6、行全面發展與因材施教的原則和方法。（二）中學教育階段。中學階段，從教育對象的身心發展來看，學生年齡一般在1318 歲之間，正是長身體、長知識、長才干的黃金時期， 此階段的教育任務繁重，是不可忽視的重要階段。在全面學習國家規定的課程的基礎上，應充分幫助學生正確地選擇成才的方向，引導他們在體質、情感、意志、毅力、興趣等多方面做好準備。（三）大學教育階段。大學教育是為社會和國家培養各類專門人才的， 設置不同性質的院校及其系和專業。學生在大學教育階段對新知識的認識和學習態度以及信心與其原有的知識能力有關，故他們選擇的專業方向客觀來看是他們喜歡的或是有某一緣由，必修課程也與專業息息相關， 教育過程中突出了因材施教的原則和方法。 而學校開設的選修課特別是公共選修課則為學生提供了擴充知識的機會， 豐富學生的校園生活甚至改變其今后的發展方向。 大學教育是開放式的教育， 需要學生在學習課堂知識的基礎上， 自助尋找學習其他知識， 必須堅持全面發展和因材施教的有效結合。（四）研究生教育階段。研究生教育是高等教育的更深層次的教育，其教育也不同于大學的教育方式， 是以研究性為主的教育，為社會和國家培養高層次的人才， 每個專業都有各自的研究領域。同時，在教育過程并