1、淺析合作學習的理論特點和教學實施方法傳統的學習方法是一種知識累積的過程，教師的責任是灌輸學生，將文化演進的結果記錄下來。這樣的學習活動不但無趣，也沒有多大意義。因此，為了在教學中做到以學生為主體，配合學生發揮本身的潛能，重視相互討論的教室情境，需要針對合作學習不斷進行探討和研究。相互合作是人類賴以生存的基本方式。社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920 年，而真正將合作原理應用于教育和教學則起于1970 年。據國內外大量研究發現，合作學習廣泛被應用于不同學科和不同國家的課堂教學中。研究表明， 合作學習對學生學習成績、 學習動機與學習態度均產生積極效果，甚至對增進團體間的人際關系、班級氣氛

2、、 改善交際技巧也有很大幫助。一、合作學習概念和基礎合作學習（ cooperative learning ）泛指教師將學生分成小組，給予一些指示，要學生通過合作進行學習的一系列教學手段和方法。 在小組中包含不同成績、 能力和性別的學生，同一組的學生有共同的目標。例如，完成一個專題研究或學習某一學科的概念和原理， 而教師可借助其它工具， 如工作單的引導，以協助學生達到共同的學習目標。當然，合作學習重視的不只是學習目標的完成，也包含了社交技能與人際關系的學習?，F代的合作學習主張， 主要是基于社會學及心理學基礎之上的，其一為社會互賴論，其二為接觸理論，其三為認知理論，其四為行為學習論。 社會互賴論假

3、定小組成員的各種合作努力， 是源于人際因素和達成目標的抱負所激發的內在動機； 接觸理論著眼于社會互動關系可增進人際關系； 行為社會學習論主張團體合作的努力是受到追求團體報酬的外在動機所激勵； 社會互賴論所謂的合作， 是基于人際關聯的概念， 而認知發展論的合作則是發自于個人內部的因素。二、合作學習的基本要素合作學習的基本構成要素是實施合作學習的關鍵， 若忽略了這些要素，合作學習就很容易淪為只有軀殼而沒有靈魂的模式，學習效果也不會好。 合作學習不只是將學生置于學習小組中， 更重要的是如何促進小組的合作學習。 雖然不同合作學習法有不同的設計， 強調重點也有所不同， 但合作學習大多具有以下基本要素。1

4、. 異質分組（ Heterogeneous grouping ）。異質小組依學生的學習能力、性別、社會和經濟背景等，將學生分配到不同的小組中，彼此互相指導、相互學習。通過異質分組可以為學生提供更多的機會來認識不同的學習對象、 聽取不同看法、 分享彼此的經驗，讓學生結合更多不同的觀點來學習，以達到學習目標。2. 積極互賴（ Positive interdependence ）。積極互賴是指學生能知覺到自己與小組成員是浮沉與共、 休戚相關的， 自己的成功有賴于整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了。因此，小組內每一個成員都應該共同努力完成任務。 在合作學習中，每個學生都要對兩件事負責，其一為

5、學習分配的材料，其二為確保所有小組成員學會。3. 彼此互動（ Face to face interaction）。同一組的組員團坐在一起， 利用語言、 肢體動作及其它溝通的媒介增進彼此的互動。通過此過程，讓學生有機會互相討論、彼此幫忙、互相鼓勵，從而有效刺激學生從事高層次的認知活動。4. 個人責任（ Individual accountability）。合作學習當中，小組的成功是界定在組內每個人的成功，而不是不顧其它成員的表現，以小組某個成員的成功來代表小組。因此，作為教師必須認真評鑒各小組中每個學生的學習情形，判斷小組學習狀況，并將結果回饋給各小組的每個成員， 讓每個人都能感受到自己和其他人

6、學習成功的重要性， 也知道誰需要支持、 鼓勵和協助。5. 社交技巧（ Social skills ）。為使學生能有效溝通，在合作學習情境中， 教師需教給學生社交技巧， 使學生能成功與他人互動，并提高學習效果。 合作學習小組的每個成員必須進行兩方面的學習， 其一為學業有關的任務工作， 其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧， 此種能力合稱為小組工作。 小組工作能力包含四個方面， 即彼此認識并相互信任， 正確無誤地進行溝通，相互接納且相互支持，能建設性解決沖突。這些社交技巧是進行有效互動的重要條件，在合作學習教學中應教給學生，這是一般傳統教學法所無法提供的。6. 團體歷程（ Group pr

7、ocessing ）。各小組的合作學習效果有賴于每個小組能夠檢查其運作狀況和功能發揮程度。 團體歷程便是通過分析小組目標達成程度、 小組學習中成員一起工作的狀況、小組及成員行動表現是否有助于目標的達成， 從而決定何者宜繼續存在、何者宜進一步調整，以促使小組成員努力合作、達到小組學習目標。由上面分析可見， 合作學習有其獨特性， 和其它教學方法是有區別的。 合作學習不等于小老師制。 合作學習也不等一般的小組討論，要成為真正的合作學習小組， 小組中每個成員必須彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長學習。在合作學習小組中， 每個人都可以看到不同認知成熟度的成員， 彼此間相互支持與協助。不同

8、觀點的存在是激發反省思考、 促成認知結構重組的重要因素。三、合作學習的方法合作學習的方式、 方法有許多， 常用的有學生小組成就區分法（ Student's Team Achievement Division, STAD）、小組游戲競賽法（ Team Game Tournament, TGT）、拼圖法（ Jigsaw ）、團體探究法（ Group Investigation, GI）、合作整合閱讀寫作（Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC）、共同學習法（ Leaning Together, LT）、小組加速教學法（ TeamAcceleratedInstruction,TAI ），等等。每一種方法都有不同的特點、適用情形和操作要點，如表1 所示。合作學習是一種協助的學習方法。每個成員都應負起學習責任，都應有成功的學習表現，善用人際技巧和小團體技巧，并能參與小組自我反省的工作，進而改進小組學習工作。通過引進合作學習， 教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會， 以增進學生的