1、數學教學生活化激發學生學習興趣數學問題源于生活，同時又服務于生活.華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學 . ”這是對數學與生活的精彩描述 . 新課標十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明 . ”因此，在學校的數學活動中， 我們要打破數學與生活的隔閡， 密切聯系學生生活實際， 讓學生在愉悅的數學情境中樂學，在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養 . 一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣教師在教學中應多創設生活情境， 從現實生活中引入數學知識，使課堂生活化，

2、讓學生帶著生活問題走進課堂 . 用生活情境作引入，把教學內容融于其中， 使學生覺得所學的內容和生活實際息息相關， 能解決生活中的實際問題， 從而能盡快有效地使學生投入到課堂學習中去，提高學習效率 .在“教學直線與圓的位置關系”時， 我自制了一個圓形的太陽，并在黑板上畫出一條直線作為海平面， 由同學演示海上日出的情景，再啟發提問：如果把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現了幾種位置關系？很快地， 全班議論聲由小變大， 你一句：“應該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上. ”我一句：“不對！還有跳出海平面一瞬間那一種. ” 同學們熱烈地討論著， 最后目光紛紛投向我， 希望能得到肯定的回

3、答 . 看著同學們的情緒被調動起來了， 我這才點出今天學習的主題直線與圓的位置關系 . 學生在思考、 探索、交流中有了新的啟迪，從而提高了學生學習數學的興趣與參與知識學習的熱情.二、捕捉生活素材，優化教學內容教材，只是教與學的工具， 絕不是唯一的資源 . 大膽而創造地處理教材， 甚至是重組改編教材， 那是教師的業務權利 . 用學生當地的熟悉的感興趣的生活素材來取代改編教材的例題， 會使他們有種“親臨其境”的感覺， 從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望 .例如：教學“折扣”內容時，教師設計幾間為了搞促銷活動的商店推出的各種各樣打折扣的優惠辦法，以此來吸引消費者 . 要求學生利用“折扣”知識，

4、用最便宜的價錢買到同一件商品的實踐性活動 . 學生根據以往所獲得的數學知識和生活常識， 在應用意識的指導下，以個體或自發組成的形式，通過調查、分析、比較、討論，最后選取最便宜的購買方案，達到應用數學知識于現實生活的目的 . 在整個數學活動過程中， 學生的數學應用能力得到提高，創新品質得到培養，同時，也鍛煉了與人交往的綜合素質 .利用學生已建立的認知結構為基礎，創設問題情景， 引發學生從自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新排列組合、聯想、遷移，經過同化或順應，成為新的或更復雜的知識結構，這樣更有利于學生主動學習 .三、走出課堂，使學生感受數學就在我們身邊數學課程標準在教學建議中明確指出

5、：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動， 掌握基本得數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題， 激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望.”這樣的教學建議我們就明確了怎樣教的問題 .新的實驗教材更能體現數學就在我們身邊，生活離不開數學，數學離不開生活， 數學知識源于生活而最終服務于生活.在教學中，我充分利用這有利因素，結合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要， 讓學生積極、 主動地學習 . 既然數學就在我們身邊的生活中，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近

6、生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、 心理需要的滿足， 獲得成功的喜悅感 . 這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動， 使學生切實體驗到身邊有數學， 用數學可以解決生活中的實際問題， 加強對數學知識的應用意識 . 從而使學生對數學產生親切感， 增強其學習數學的主動性， 培養學生的自主創新能力 .四、借助生活問題，培養學生數學綜合能力感悟數學給我們帶來的樂趣， 把數學知識生活化， 是數學教學的出發點和歸宿 . 讓學生把

7、課堂上獲得的知識技能用于解決實際問題，有利于進一步鞏固所學知識 . 例如，教學“年、月、日”可以設計這樣的題目： 把你上學時路過的超市、 銀行等營業時間記一記，算一算它們各自營業多長的時間； 教完“長方形和正方形周長的計算”后設計讓學生回家量一量自己的房間的長度和寬度，再計算出房間的周長；還有類似“小明沿著長 100 米、寬 80 米的操場跑步，跑了 4 圈，一共跑了多少米？”這樣的題目應該聯系實際想想： 要算小明一共跑了多少米， 必須先求出操場一圈有多少米 . 而操場一圈有多少米實際上就是在求操場的周長 . 通過這樣的訓練， 既發揮了學生的觀察能力， 又提高了學生的綜合運用能力， 進一步鞏固計算周長的知識， 還能夠使學生體會到學習數學的樂趣 .總之，數學知識就在我們身邊， 如果我們能在教學中重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活，同時也會越來越讓學生感到生活離不開數學， 數學也會變得更有活力， 學生才會更喜歡數學， 更主