1、教材在小學數學有效性教學中的作用小學數學新課標教材是數學教學的重要依據 , 作為小學數學教師不僅要把教材作為學生從事數學學習的基本素材進行深入研究、解讀和使用 , 更要在教材的使用中體現自己的教育智慧 , 合理的重組、 拓展教材 , 使之更有利于學生良好認知結構的轉化 , 促使數學課堂教學更加富有成效。一、要理清數學教材的脈絡與結構綜觀蘇教版課程標準小學數學實驗教材我們可以清晰地看到, 教材十分注意把“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、 “實踐與運用”四大領域知識有層次、 有坡度地分配到各個學段中。 它們或者前有關涉 , 或者后有呼應 , 或者二者兼而有之。因此要切實提高課堂教學的有

2、效性 , 教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀 , 理清教材中各個內容領域的編排線索 ,善于將某一知識點放置于這一單元、 這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣 , 才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用, 即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的 , 又怎樣為后面知識的學習作準備。如蘇教版三年級上冊“認識長方形和正方形” , 之前學生已在一年級 ( 下冊 ) “認識圖形”單元中初步認識了長方形和正方形, 在二年級 ( 上冊 ) “量長度”和二年級 ( 下冊 ) “分米和毫米”兩個單元中已練習過量長方形各條邊的長度和量正方形的邊長是多少 , 在二年級 ( 下冊 ) 認識了角 , 知道長

3、方形和正方形都有四個直角。而剛剛形成的認識又成為后續內容“長方形、 正方形的周長、面積”的生長點 , 進而又成為其它平面圖形周長、面積計算新的基點。鑒于數學知識的邏輯性強, 教材各個領域中的每一知識點都不是孤立存在的。新知往往能在舊知基礎上找到生長點, 同時又構成后續新知的生長點。 就這樣 , 新舊知識彼此呼應、 相互關聯 , 編織成了系統的數學知識網絡結構。 教師在鉆研教材、 組織教學時, 對于這一特點應該有深刻而鮮明的認識與把握。二、教師在教學中要設置和教學內容一致的教學情境蘇教版課程標準數學教材強調從學生已有的生活經驗出發 , 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程

4、。教材改變了傳統教材中單一機械的例題呈現形式 , 加強了數學與生活的聯系 , 增加了大量的精美圖片 , 注重將枯燥、乏味的學習內容 , 融于生動有趣的故事與情境中 , 注意通過主題情境引出學習內容。應該說教材中觸手可及的生活原型、鮮活生動的呈現形式 , 每一幅插圖、 每一句提示語言 , 都蘊含著對教學活動的啟示 , 極大地激發著學生主動探究數學知識的欲望 , 因此 , 教師在教學中應精于細致、深刻、準確地理解、深入研究教材的主題情境 , 注意挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源 , 讓學生通過對主題情境的有序觀察 , 提出有價值的數學問題 , 進而開展實驗、 猜測、驗證、推理與交流等數學活動

5、, 使學生獲得對數學理解的同時 , 在思維能力、情感與態度等方面得到進步和發展。同時還需值得注意的是 , 蘇教版課程標準數學實驗教材在例題學習之后 , 有時安排“試一試”的欄目 , 讓學生利用例題的學習方法自主嘗試解決與例題略有變化的問題。 “試一試”的問題常常來源于教材例題的主題情境 , 教學時 , 教師可以有機地將二者整合起來 , 讓學生完整地認識相關問題 , 體驗數學問題的探索性和挑戰性。三、要靈活應用數學教材教材作為學生從事數學學習的基本素材 , 教師應充分認識到這僅是提供給你的一個情境、 一個問題、 一條思路 , 在這個情境、問題和思路面前 , 你完全可以展示自己的教育智慧 , 以有

6、利于學生開展學習活動為追求目標 , 在尊重學生的認知發展和知識的邏輯順序前提下勇于對教材進行合理、適度、準確的開發。對于教材中靜態方式呈現的主題情境 , 可以根據需要改變為動態的實際場景 ; 也可以將脫離本地學生實際的情境內容適當調整或更換 , 或根據學生的現實學習水平 , 對主題情境呈現的內容進行適當重組。教師可根據教學目標的要求 , 遵循學生的學習規律和學習實際, 通過恰當的重組教材 , 引導學生經歷數學化的過程 , 引導每個學生主動參與到數學活動中來 , 以提高課堂教學的有效性。四、開展課外活動拓展教學教學領域數學來源于生活 , 它是具體的 , 但數學又經過了抽象 , 我們應該將數學抽象

7、的內容附著在現實的背景中 , 樂于挖掘教材隱含的培養學生能力的因素 , 對教材內容進行拓展、 引伸 , 使學生更能感受數學與現實生活的密切聯系 , 讓學生從自己的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學 , 讓學生更重視在現實生活中應用和發展數學。如: 教學蘇教版三年級上冊“千克、 克的認識”時 , 先布置學生去商場調查商品的重量 , 讓學生自己發現商品的重量一般用千克和克作單位 , 進而發現比較重的用千克作單位 , 比較輕的用克作單位。讓學生通過自己調查把學習數學延伸到社會中 , 在豐富感知的基礎上再來體驗千克與克的質量觀念。又如在學習了蘇教版四年級上冊“平行與相交”的概念以后, 教師往黑板上貼了一幅畫 , 并提出問題 : 怎樣能夠知道這張畫貼的正不正呢 ?在這一生活情景中 , 學生既復習了平行線、 垂線的畫法 , 又引出了平行線的性質。學生在融入數學知識的生活情境中 , 體會到了數學的作用 , 從而對數學產生更大的需求。教材是教學的主要依據 , 教師鉆研教材 , 不僅要弄懂教材的重點、難點和知識間的聯系 , 同時教師在教