1、教師實施教學反思的策略“廚子”有別于“廚師”，“教書匠”有別于“教育家”，就在于后者善于從實踐中總結經驗，并不斷進行反思，最終形成了自己的理論。 這樣的理論來源于實踐， 又經過實踐驗證，利于傳承和發展，是對人類的貢獻。可是很多教師，“只低頭干活，不抬頭看路”， 有充分的工作實踐， 教授了數以千計的學生，由于懈怠于反思總結， 而沒有成為專家型教師。 反觀課改后所有有作為、貢獻突出的教師也是善于總結反思的教師。 現在越來越多的教師意識到了總結反思對于自我成長、學生發展， 教育質量提高的重要性，但又苦于把握不準反思的脈搏。下面，我就如何實施教學反思談幾點自己的看法。一、強化反思意識研究表明，一個教師

2、的成長=學習 +實踐 +反思。一個人或許工作 20 年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20 次重復。因為通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、慣性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為； 通過反思，還可以使教師從教學主體、目的、工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思可以促進教師學習，幫助教師提高。二、知曉反思內容反思內容有宏觀背景層面的、觀念層面的， 如對于新課程標準的理解，課堂教學中“雙主”地位的落

3、實等；也有技術層面的，如反思的途徑，宜于把握的話，可以從四方面著手：1. 從教學目標的完成方面： 看目標是否緊密聯系教材， 既體現新課標規定的學段目標， 又落實到教材規定的單元目標、 課后思考練習；看目標是否緊密聯系學生學習實際，切實可行，學生明白了學什么，通過什么過程和方法學會了什么， 達到什么程度，可以操作檢測；看目標是否體現三個維度：以知識為主線，以能力為核心，體現在情感態度的轉變。具體表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不感興趣到感興趣。2. 從教學策略的實施方面：教學策略也即教學方法的選擇，要看整節課教師能否通盤構思、科學設計，具體表現為：既符合學科特點，又符合學生特點；

4、既考慮方法多樣、利于操作，又考慮形式一定要服務于教學內容： 既看到學生參與的廣度， 又了解學生參與的深度。3. 從設置教學情景的實效方面： 課堂是師生相融共生、 對話交流、情感遞進的特定場所， 對依據教學內容設定的教學情境的實效，既要看教師參與的維度、學生參與的維度，更要看師生互動的維度，真正讓課堂成為生命成長的地方。具體表現為：教師教得輕松，學生學得愉悅，教學效果良好。4. 從運用評價機制的方面： 要看評價能否貫穿整節課的全過程。要求教師時刻注意課堂的信息反饋，既關注思維的過程，又關注語言的恰當和學生的參與度。 通過整節課的評價， 既讓學生看到自我的收獲、進步，又培養學生認真聽講、勤于思考、

5、積極參與、合作競爭等良好的學習品質。三、掌握反思的策略（一）反思方式我們大家通常采用的方式是寫反思日記（也叫教學札記）。除此以外，還有課堂錄像（錄音）、同行觀摩、校級賽課、專家觀摩（評課）等。現在，有些優質課評選活動中，采取課后 5 分鐘評教評學也是其中的一種。（二）反思流程“發現問題反思問題的根源制定行動策略實施行動策略再檢視問題再反思”， 這是個循環往復直至問題解決的過程。應注意的是，要從教學思想角度找根源，不要“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，治標不治本。（三）即時反思教師立足于自己的教學實踐，隨時發現問題、思考問題、解決問題的過程就是反思的過程。 而我們常犯的錯誤是， 勤于動腦，懶于動筆，瞬間的

6、靈感、所得沒能及時記錄下來，過后遺忘了。所以，反思在與即時，反思在于堅持，只有堅持不斷的反思自己的教育教學， 才能求得教學思想和行為的統一， 取得理想的教育教學效果。（四）化繁為簡為反思找一個快速記錄的“抓手”， 那就是記錄下每節課的“亮點”、“敗筆”、“偶得”。可以就其中的一個或幾個方面記錄，字數不在多，在于態度認真、行動及時。具體做法如下：（ 1）記錄自己一節課的成功之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；（ 2）記錄教學中自己的疏漏與失誤， 從主觀上找原因， 使之成為以后教學工作的前車之鑒；（ 3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下

7、來，不斷豐富自己的教學經驗；（ 4）記錄教學中學生的獨到見解， 學生是學習的主體， 就教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感受， 常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的見解記錄下來， 不斷豐富自己的教學內容；（ 5）每節課后，在以上 4 點的基礎上，對教學情況進行全面的回顧和總結， 根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。（五）邊教邊研“教而不研則淺，研而不教則枯”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗，是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。所以，教師要自覺投身教改，做個教研型的教師，就要堅持不懈地做教學反思：每節課后有反思，學期中考后要有階段性反思，期末全學期要有反思， 真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑， 將反思貫穿于教學的整個過程， 讓自己成為一個反思型教師。教學反