1、例談情境教學法在思想品徳課中的運用摘 要：將情境教學法運用于初中思想品德課教學中， 讓學生在特定的場景與例子中展開主動而快樂的探究，能充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性， 更能使學生在合作中探究， 在探 究中合作。本文就思想品德課如何創(chuàng)設情境及思想品德課堂中運 用情境教學法產(chǎn)生的作用進行論述。教師的生命在課堂，教學的本質(zhì)是課堂教學。只有把素質(zhì)教 育落到實處，我們的民族和國家才有希望。 新課改已經(jīng)進行了多 年，廣大教師積極探索，勇于創(chuàng)新，適應新形勢，探索新路子， 把提高學生的素質(zhì)作為根本目標，讓學生成人、成才、成功，為 中華民族的偉大復興作出貢獻。 筆者在多年的思想品德教學實踐 中發(fā)現(xiàn)，情境教學是

2、一種能有效激發(fā)學生學習興趣的教學方法。 所謂情境教學是指教師在教學過程中， 有目的地引入生動具體的 場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗， 從而幫助學生理解教材內(nèi)容 的一種教學方法。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性 認識的認知規(guī)律，而且適合中學生的認知特點。因此，思想品德 課教師在教學中應將豐富的情境引入課堂，使教學成為學生愉悅接受知識和心理體驗的過程。在此，筆者就思想品德課中如何創(chuàng) 設情境和情境教學產(chǎn)生的作用談談自己的體會。一、思想品德課堂情境教學現(xiàn)狀長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。 課堂上，師生互動交流貧乏。一個合適的情境的創(chuàng)設，就是給學 生一個實踐的舞臺， 讓學生在

3、近似于真實的環(huán)境中增長知識， 同 時培養(yǎng)學生學會傾聽、 能夠體驗的本領。 在教學中創(chuàng)設一個適宜 的情境，能更好地完成教學任務，師生互動，實現(xiàn)知識的傳遞。 一個好的情境， 能激發(fā)學生的學習興趣， 激發(fā)他們投入到學習活 動中。當前，一些學生學習厭倦，由此引發(fā)教育教學效果不好，甚 至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生聽 課的積極性高， 教育教學效果顯著。 這些課的成功體現(xiàn)在教師善 于創(chuàng)設， 并不斷優(yōu)化形式多樣的教學情境上。 正是這些情境讓學 生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘返，產(chǎn)生濃厚 興趣，激發(fā)學生向上的動力。 可見，教師若要增強教育教學效果， 就必須努力創(chuàng)設，不斷優(yōu)

4、化教學情境，以激發(fā)學生學習興趣。二、在思想品德課堂教學中怎樣創(chuàng)設情境1. 在實際生活中展現(xiàn)情境。 學生思想品德的形成和發(fā)展， 需 要榜樣的感染和正確價值觀的引導， 又需要學生的獨立思考、 親 身體驗和實踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取感染性強、思想教 育性強的事實、 素材創(chuàng)設教學情境， 把深刻的理論思想和道德教 育融入情境之中，讓學生主動學習，親身體驗。為此，我們可以 而且應當聯(lián)系學生生活， 開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗， 選取 學生關注的話題， 圍繞學生實際存在的問題創(chuàng)設情境， 使教學有 助于學生理解和運用學科知識， 理解和把握社會生活的要求和規(guī)范，學會進行正確的價值判斷和價值選擇。例如，在講

5、學會拒 絕不良誘惑一課時，教師可這樣創(chuàng)設情境：教師拿出自己的手 機，把剛剛收到的一個短信的內(nèi)容告訴學生， 他的手機號碼中了 一萬塊錢的手機號碼幸運獎， 并讓他去某地領獎。 然后創(chuàng)設問題： “假如是你， 你會去領獎嗎？你怎樣認識這種誘惑？”這樣的教 學情境緊密聯(lián)系社會生活， 貼近學生生活， 提出學生關注的話題， 能激發(fā)學生對問題的質(zhì)疑和探究興趣。在教學我愛我家中的 “感受父母之愛的特點”時， 筆者把它作為一道家庭作業(yè)， 要求 學生在家里通過采訪自己的父母把“父母之愛的特點”的感受寫在紙上。結果同學們都寫得非常好，特別是三世同堂、四世同 堂的家庭的孩子。 這樣既節(jié)約了課堂上的時間， 又給了學生切切

6、 實實的品德教育，鞏固了所學知識。也就是說，根據(jù)教材中的內(nèi) 容把學生引入社會、大自然的具體場景中，讓學生觀察、體驗具 體的情境，這樣，枯燥無味的品德課教學反而具有活力。當然，教學情境的設置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實教學目標。2. 運用形象化的語言描述情境。 當教材中的個別問題比較簡單時，運用形象化的語言描述情境，這對學生的認知活動具有一定的導向性作用。如講解九年級思想品德樹立正確的消費觀 時，可引入生活中日常買零食的消費進行舉例。 如我校現(xiàn)有學生 255多人，按每天消費 3元計算，每月在校 22 天，一年在校 9 個月，一年合計消費就達 15 萬元。這樣高的消費金額既使學生 感到驚訝

7、，又讓學生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解， 因為這和學生的生活息息相關。 從而輕松得出結論： 要避免盲從， 理性消費，樹立正確的消費觀。通過學生計算，老師描述，學生 容易理解、掌握，老師教得輕松，學生學得輕松，筆者強化了課 堂教學效果。3. 運用多媒體教學， 利用音樂渲染情境。 在教授我愛我家 時，筆者運用多媒體播放了母親這一首歌渲染情境，同學們 通過聽音樂喚起了對母親的感激和熱愛， 也增強了對家的熱愛之 情。母親這一首歌它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個高大 的母親形象， 把聽者帶到特有意境中。 運用音樂渲染情境的關鍵 是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、 意境上及情境的發(fā)展上與課程內(nèi) 容對應、

8、協(xié)調(diào)。4. 通過表演創(chuàng)設情境、體會情境。學生是學習的主體，要讓 學生積極參與教學，必須在教學中為學生創(chuàng)設自由活動的空間， 搭建學生展示自己個性的舞臺， 讓學生在活動中學習， 在活動中 體驗，在活動中思考探究，這樣學生才會有真實感受，學生的綜 合素質(zhì)才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個 個都是天生的藝術家。 ”實際上， 青少年不僅具有潛在的表演天 賦，而且有愛表演的個性特征。 表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮青少 年的積極性和創(chuàng)造性。 活動的形式多種多樣， 可以通過“小品表 演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演 講”、“辯論賽場”等形式，營造師生互動、生生互動的氛圍，讓

9、同學們在參與中體驗，在體驗中理解，在理解中延伸，在延伸 中踐行。 如在教學“孝敬父母”時， 最后一個環(huán)節(jié)設計了一個活 動：“愛的獻禮一一假如明天是你父母的生日，你將給爸爸或媽媽送上一份什么生日禮物？”學生滿懷激情地制作了一件件各 具特色的“小禮物” ;有的學生唱一首歌 ; 有的朗誦一首自己創(chuàng) 作的詩 ; 有的畫一幅“愛的天平”，展現(xiàn)父母的愛永遠是最深沉 的; 有的學生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的 祝福，等等。這樣的情境教學，實現(xiàn)了知情合一，有效地激發(fā)與 培養(yǎng)了學生的道德情感。 再如在教授“逆反心理的危害”這一內(nèi) 容時， 筆者讓一名學生扮演家長、 一名學生扮演孩子表演家長管 教孩

10、子的實景。 通過表演， 學生體會到逆反心理會對父母和自己 造成傷害。三、情境教學在思想品德課教學中的作用 情境教學法在課堂教學中主要有兩方面作用： 陶冶人的情操 和啟迪人的智慧。1. 情境教學能夠陶冶人的情操， 凈化人的心靈。 情境教學的 陶冶功能就像一個過濾器， 使人的情感得到凈化和升華。 它剔除 情感中的消極因素， 保留積極成分。 這種凈化后的情感體驗具有 有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信 號性等方面的輔助認知功能。2. 情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪， 有利于鍛煉 學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體 操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的 情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會有所感悟并產(chǎn)生新的認知結構。同時，情境所提供的線索具有喚醒或啟迪智慧作用，比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。總之，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍 世界”為智慧的