1、閱讀教學中關于文本拓展的探索與實施文本拓展以新課程實施為導向，以促進每位學生的發展為宗旨，以文本為 立足點，實實在在為學生的精神打底。課文文本是最基本、最重要的教學資源， 對于語文閱讀課來說，開展適當的拓展，從文本界面上發生開去，讓拓展的內容 又反過來促進學生對文本的感悟，實現新課程的三維目標，實現拓展一一活化文本思維，拓展一一內化文本語言，拓展一一鏈接文本資源，拓展一一升華文本 主題。” 一、文本拓展的有效途徑1、讓生活成為學生的教材由于編寫教材的某些局限，現有教材離學生生活經歷較遠，導致學生對某些問題 不甚理解，這時，最基本、最有效的是聯系學生已有的生活經歷。把學生已有的 生活經驗引進閱讀

2、中來，促使個體的生活經驗、文本材料的生活經驗與現實社會 生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地解 讀文本。閱讀教學一旦激活學生的生活積淀， 把學生的人生體驗與切身感受付諸 于文本解讀，就會產生一種 超原型”閱讀一一使其對文本的感悟和體驗深入化、 系統化；使文本的符號語言，真正成為學生 感于內而發于外”的現實語言；使 文本所表現的人、事、物、景，由于學生交付了情感與生命而得以復活”；使文本中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力和震撼二、文本拓展的實施過程 ?（一 ）課前拓展文本是彼時彼此的產物，學生由于年齡、閱歷等因素，導致與文本存在著一定的 甚

3、至很大的距離。為了激發學生的學習興趣，需讓學生了解課文的作者背景、 課 文的相關知識等，為了學生學習課文儲備能量，豐富學生的感性認識，故課前做 好預覽文本，搜集信息工作，它有助于學生對文本建構屬于自己的意義理解”，另外，課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進 課堂，學生就輕松了。1、其基本流程為：信息搜集導向 一一廣泛搜集資料一一集中匯報交流信息搜集導向表現為學生自覺學習行為， 在教師的引導下自覺完成任務，摘抄在 課外資料卡”中。集中匯報交流是對資料的整合歸類，便于同學之間信息交流，擴大交流面和信息 容量。2、搜集的導向點人物信息的搜集，如教學中華之崛起而讀書，為了讓

4、學生了解周恩來， 理解為什么說出為中華之崛起而讀書”的遠大志向，就有必要讓學生更貼近人 物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置搜集有關周恩來的生 平、故事以及他少年時期所處的時代背景。當這些資料匯成一處時，這些多個角 度的不同信息讓學生比較完整地認識了周恩來的偉大形象，在這些豐富的感知認識之后，學生就會產生走進人物的興趣沖動。事件信息的搜集，如教學跨越海峽的生命橋，為了讓學生能體會到跨越 海峽的生命橋”的含義，組織學生搜集這次臺灣地震狀況、白血病、骨髓移植等 方面的資料。學生有了一定的知識儲備，更接近事件，由此走進文本。事物信息的搜集，如教學長城，課前布置搜集關于長城的歷史知識、

5、故 事傳說或圖片資料，在交流中容易激發對長城的情感，學習課文時體驗就更深。 （二）課中拓展課中如何讓有效拓展既服務于文本，又反哺文本呢？關鍵是找準文本拓展 點。葉圣陶曾經說過 教材無非是個例子”，所以筆者精心鉆研這個例子，根據教 學實際需要、教材特點，選出有價值的拓展點，將課文知識引向縱深，將語文課 堂引向更廣闊的世界。1、在重點句段處拓展一一降低理解難度語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的 限制，學生理解那些哲理特別困難。 所以課文中的哲理句既是教學的重點， 也是 教學的難點。在教學中，我們要引導學生充分理解 哲理”，必須作必要的擴展和 延伸，從而降低理解難

6、度，進而透過語句，讀出自己的生活經歷和感悟，讀出與 自己相通的情感。2、在文本空白處拓展 厚實文本內容文本中有許多地方留有 空白”，這些 空白”令人遐想，因此在教學中抓 住這些空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感 悟文本，又可引發學生共鳴，激情達義、培養想象力和創造力。3、在認識不全時拓展建構文本意義文本所提及的內容，有些與學生有著巨大的時空差距，教學時，當學生無法 理解文本的內涵只是淺嘗”時，教師要及時補充相關的材料，為深入理解文本提 供有力的保證。4、在質疑問難時拓展一一生成教學資源學生是不同的個體，在閱讀文本時，總會產生很多老師預設之外的問題， 這時我們適時地

7、利用拓展閱讀資料， 讓學生自主閱讀，就能很好地幫助學生自主 學習，做到無師自通”，同時又能生成新的教學資源。5、在悟情體驗時拓展感悟文本意蘊學生對文本的感悟，具有很強的個性化特點。在學生的閱讀過程中，總 是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力豐富課文的意蘊。此時應積極引導學 生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深地理解 課文內容，有利于閱讀感悟。6、在宣泄情感時拓展一一激發學生情感文以載道，文以抒情，教材中的許多文章都負載著作者深沉的情感。有些 情感由于帶有共性，就容易引起學生共鳴。但是，有些文章抒發的是作者特殊經 歷的情感體驗，要讓學生沉浸其中，與作者同悲同喜、同怒

8、同歡，則要進行適當 的擴展延伸。7、在主題升華時拓展一一提升文本主題主題是一篇文章的靈魂，每篇課文都表達著一定的主題，對主題的理解是解讀文 本的重要內容。教學中，我們應該在課文原有 主題”的基礎上做適當的拓展和延 伸，給學生更多的精神滋養和情感熏陶，提供語言練習機會。個案例舉：給予是快樂的教學片斷 （二）課后拓展大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知 識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識。 一篇課文學完后，當學生意猶未 盡時，教師要有針對性地延伸拓展，有計劃地向他們推薦相關的課外讀物， 使閱 讀向課后、課外延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地

9、去開 發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性， 并不斷擴大語文學習的視野。1、續寫情節有些文章結尾耐人尋味，可通過續寫充分挖掘文本資源，加深對課文內容的 理解，培養學生創新思維的能力，提高其語文素養。如學了中彩那天，安排小練筆：庫伯先生派人把汽車開走以后，我們”全家人當時的表現怎樣？互相之間又說些什么？ 2、相同主題的作品拓展新課程下的教材編排分組都有明確的主題， 在教完一組后，對相同或相似主 題的課文進行歸納拓展，引導學生進行深入的分析歸納，這不僅是學生對文本的 整合和深化，更是學生對某一主題進行深入的思考。三、文本拓展的教學影響文本拓展的信息鏈接是一種前延后伸、 內部互動、目標整合、多元發展的構 建開放而有活力的語文閱讀教學體系。2、閱讀教學過程成為一個多渠道的流通過程。教學信息具有豐富性的特點，在教學過程中，充分利用多種信道的容量，實行多 形式、多信號、多感受的多路通信。在此基礎上，保證信息交流的通暢性，增加 單位時間內的信息流通量，提高教學效益。3、閱讀教學過程成