1、幾和第幾學(xué)習(xí)診斷幾和第幾學(xué)習(xí)診斷在 1 5 的認(rèn)識(shí)和加減法這個(gè)單元中，感知自然數(shù)和序數(shù)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)之一，這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生很容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。典型錯(cuò)例錯(cuò)例 1 學(xué)生把“幾和第幾”的概念混淆，題目要求給左數(shù)第 4 個(gè)涂上顏色，他卻給左邊的 4 個(gè)涂上顏色。錯(cuò)例2 學(xué)生把“幾和第幾”的概念混淆，把左邊“3”個(gè)理解成左邊“第3”個(gè)錯(cuò)例3 學(xué)生明白“第幾”的含義，可是把左右混淆了。學(xué)習(xí)診斷關(guān)于學(xué)習(xí)“幾和第幾”的必要性“幾”和“第幾”實(shí)際上是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法， “幾”表示事物有多少， “第幾”是事物排列的順序號(hào)。數(shù)的概念一般是指基數(shù)與序數(shù)概念的形成，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)的分解和數(shù)

2、的計(jì)算的基礎(chǔ)。關(guān)于“幾和第幾”混淆的歸因分析對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， “幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，他們的基數(shù)觀念比序數(shù)觀念發(fā)展快，兩者很容易發(fā)生混淆。如何把握“幾和第幾”的教學(xué)。我們教學(xué)的對(duì)象是5、6 歲的小孩子，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只要求感知基數(shù)和序數(shù)的含義、 初步學(xué)會(huì)并能正確用基數(shù)和序數(shù)來(lái)描述事物即可。 另外，由于學(xué)生缺少“第幾”的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì) “第幾” 的認(rèn)識(shí)和區(qū)分 “幾和第幾” 。通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。兒童的各種活動(dòng)是促進(jìn)其相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的必要條件。在教學(xué)中，組織學(xué)生擺學(xué)具、排隊(duì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中區(qū)別基數(shù)和序數(shù)的含 義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)。聯(lián)系生活實(shí)際。新課標(biāo)明確指由：要重視從學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù) 學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。所以，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)排隊(duì)買(mǎi)票、介紹自己住第