1、“兩位數加整十數或一位數（ 不進位 ） ”教學設計與評析1 經歷探索兩位數加整十數和兩位數加一位數（ 不進位 ） 計算方法的探索過程，能正確進行計算。2 結合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學生的數學活動經驗，感受數學與日常生活的聯系，發展其問題意識。3 體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。教學過程：一、創設情境提出問題1 呈現情境小松鼠和小白兔要坐車去農村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車 （課件呈現大客車、中巴車和小轎車） 。認真觀察一下，這三種車各有多少個座位?2.提出問題根據觀察到的數學信息，你能提出哪些用加法計算的數學問題 ?結合學生回答，依次呈現：中巴車

2、和小轎車一共有多少座?大客車和中巴車一共有多少座?大客車和小轎車一共有多少座?大客車、中巴車和小轎車一共有多少座 ?這些問題你們能解決嗎 ?（ 評析：結合實際情境，讓學生從中收集數學信息，并進行加工處理，提出數學問題，發展了學生收集處理信息的能力，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性， 增強了他們的問題意識， 同時也激起了他們解決這些問題的欲望。 ）二、自主探索解決問題1 中巴車和小轎車一共有多少座?讓學生獨立解決，小組內交流自己的想法和做法。2 大客車和中巴車一共有多少座?讓學生試著獨立解決問題，并在小組內交流自己的想法。班內交流自己是如何計算45+30 的。教師結合學生可能出現的幾種情況，

3、逐一板書：(1 )用小棒擺；3 2) 用算珠撥； 把 45 分成 40 和 5, 40+30=70 70+5=75比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。共同概括算法：40+30= 7070+5= 75評析：通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式， 形成了班內算法的多樣化， 再通過對算法的比較， 使學生明確 “把哪部分先合起來?”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。 )4 大客車和小轎車一共有多少座 ?讓學生試著獨立解決，小組內交流算法。班內交流，教師結合學生回答板書可能出現的幾種情況：(1) 用小棒擺；(2) 用算珠撥；(3

4、)5+3=840+8=48組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？班內交流后共同概括：5+3= 840+8=48計算 45+30 和 45+3 時有什么相同的地方?有什么不同的地方 ?5大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?讓學生自己去解決問題，小組內交流自己的做法。（評析：通過讓學生自主解決問題，使學生意識到探索算法的必要性，增強其探索的主動意識。然后結合具體問題的解決，讓學生去獨立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導，幫助學生共同概括一般思路，最后通過對45+30和 45+3 的算法比較，進一步加深了學生對算法的理解， 從而在解決問題的過程中實現了算法的有效建構。 ）小松鼠決定坐大客車，

5、小白兔決定坐中巴車一起去果園，可司機叔叔說了只有算對車門上的算式才能上車，你能把他們送上車嗎課件呈現兩輛車及車門上的兩組算式26+2050+3426+2 5+34友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內說說自己是怎樣算的，才把兩個小動物送上車。2 猜站臺兩個小動物的車停靠在兩個公交站臺，這兩個站臺是幾號站臺呢 ?答案就在站臺上的算式里，你能算出來嗎 ?站臺一站臺二35+60 54+460+35 4+54比較每個站臺中兩個算式，你能發現什么 ?.摘桃子到了果園，兩個小動物來到一棵桃樹下， （課件出現桃樹及一些有著算式的桃子） ，那些寫著算式的桃子都已經熟了，兩個小 動物想和大家比一比看誰摘的桃子多，

6、你們敢嗎 ?讓學生計算桃子上的算式：59+2043+66+3170+1834+5028+30 3+6240+47學生計算好后，相互交流，互相評價。提出問題：你從樹上摘下多少個桃子?還有多少個沒摘?你能提出什么數學問題 ?（ 評析：練習設計生動有趣，充分激活學生的參與熱情，使每一個學生都能積極主動投入到應用情境， 而且練習中注重引導學生通過觀察比較來提出問題， “找站臺”中讓學生通過計算看看發現什么， 摘桃子后讓學生思考提出什么問題等， 不僅增強學生的問題意識，也提升了學生的計算熱情，促進了他們計算策略的形成，提高了他們的計算素養和能力。 ）總評：本節課結合兒童的生活經歷和知識體驗，對教材進行了

7、合理的開發，具體有以下幾個特點：1 創設情境，促進學生自主學習本節課以“小動物上果園”為故事情節，串聯起整個學習過程，適應學生的學習特點，充分激發了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學生開展自主學習。2 開放空間，注重問題意識的養成本節課注重為學生提供開放的學習空間，注重讓學生結合具體情境去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學生結合具體計算中進行探討交流，讓學生親歷了“數學化”的過程，促進了學生問題意識的養成，增強學生解決問題的能力。3 探索交流，促進算法的自主建構首先，在解決問題的過程中使學生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。 其次是放手讓學生去動手操作、 嘗試計算、充分交流等，從而形成了班內算法多樣的局面，然后在此基礎上對這些算法進行抽