1、中小學情感教育及教師情感性素質培養實驗研究報告中小學情感教育及教師情感性素質培養實驗研究報告孫德成(連云港師范高等專科學校化學系，江蘇連云港222006)摘要：情感教育的內容是道德感、理智感和審美感教育。建立中小學情感教育操作性目標、內容、方法體系等，是中小學實施情感教育的基礎。實驗表明，開展情感教育對中小學生情感及認知能力的發展有著重要作用。教師情感素質是以教育愛為核心成份的教育價值觀、思維方式、行為藝術以及教育風格等因素組成的綜合體，培養教師情感性素質的基本途徑是建立職前職后一體化的培養體制。關鍵詞：教育實驗；教育調查；情感教育；教師情感性素質；文獻研究1問題的提出20世紀中葉以來，國內外

2、對情感及情感教育的關注和研究進展較快。在國外，蘇聯教育學家強調理智感、道德感與審美感的統一，出現了以蘇霍姆林斯基為代表的“和諧教育”法，批判了以學習上的表現、分數作為衡量人價值的唯一尺度的觀點和行為；美國出現了克拉斯沃爾的情感領域教育目標、羅杰斯的情感教育理論和情感心理治療的大量臨床經驗、馬斯洛的需要層次論和高峰情感體驗論，強調積極情感對生活和對人生的意義，強調愛是一種能力和藝術。美國先后有700多所中小學開展情感教育，在歐洲及亞太有數十個國家和地區分別在20世紀70-80年代興起情感教育。就國內來看，情感與認知活動、情感與道德行為、情緒與身心健康等方面研究已取得一批實證性成果，涌現出一些富有

3、情感教育特色的教育改革實踐模式，如“情知教學模式”、“情境教學模式”、“愛的教育模式”和“愉快教育模式”等。但目前，在我國中小學教育中，因受應試教育的影響，還未能形成重視、開展情感教育的良好局面。在實踐中，教師情感性素質普遍或缺，情感教育表現為主觀性、隨意性、經驗性，對于情感教育的目標、內容、途徑及操作模式等，缺少科學性、系統性和可操作性的研究成果。學校、教師和家長只重視學生知識學習，而忽視他們情緒、情感的狀態和教育。有些教師不能容忍學生的錯誤，動輒對學生譏諷、挖苦，甚至體罰，嚴重地損傷了學生的自尊心和人格；有的教師對學習成績較差的學生，不能全面、客觀地分析原因，只看到學生認知方面存在的方法或

4、基礎問題，而對情感這一深層次、實質性方面的問題卻往往缺乏清醒的認識和必要的研究。教師一味責怪學生學業上不用功，而自己卻缺少足夠的耐心和愛心，結果把學生推進了自卑、自暴自棄的深淵。缺乏情感性素質的教師，便沒有情感教育，學生們只能在沒有關愛中倍受精神乃至肉體的折磨，使學習過程變得枯燥無味、呆板刻薄，教育目標的全面達成成為一句空話。正如日本一位教育家所言，這種缺少情感層面的教育是“忘掉了另一半的教育”。進入了21世紀的中國，不能不思考：我們的教育怎樣才能促進學生認知與情感協調發展。21世紀的教育只有一個選擇，即教會學生學會生存、學會學習、學會合作，這樣的教育必須是主體性和情感化的。可以說，重視情感教

5、育已成為全球教育發展趨勢，培養學生優良情感和健全人格，是素質教育的重要內容。同時，教師的情感性素質的培養也隨之成為一個值得關注的課題。1 / 112實驗的理論假設2.1課題的界定情感教育是指按照社會政治、倫理、道德要求和心理學規律，有計劃、有目的地塑造和調節學生情感品質和情感能力的教育活動。關于“情感”的定義，目前尚無統一的看法。許多心理學家對“情感”一詞的表述不盡一致。費洛伊德指出，人生的目的在于“尋求幸福，他們要得到幸福，而且要永葆幸福”，情感就是一種人生對幸福的感受和快樂的體驗。阿諾德認為，情感的感受和體驗，不僅包括感官的感受和體驗，而且包括有認知參與的精神上的感受和體驗。加德納在智能的

6、結構一書中，把情感作為一種能力，這是頗有創造性的論證，他提出的內省智能，實質上是個體對主觀體驗的一種自我認知(即認知能力)，而人際智能是個體對他人情感體驗和行為表情的一種認知(即情感能力)。這兩種認知揭示了情感體驗過程中的信息加工機制。馬斯洛提出的需要層次論和高峰體驗說，使“情感產生于需要”這一科學命題有了更具體、更清晰、更深入的表述。他指出，人的七種需要，按由下而上的層次排列是：生理、安全、歸屬和愛、尊重、認知、審美與自我實現需要。當生理、安全、歸屬、審美等需要都能得到滿足時，人會強烈地感受到友愛的可貴，渴望在一定的社會集體中建立深厚的同事關系，希望自己能夠勝任所擔負的工作并能有所成就和建樹

7、，充分發揮自身的潛能，成為一個富有理想、富有創造能力的人，去體驗人生的崇高價值，獲得一種情感上的高峰體驗。孟昭蘭在人類情緒一書中寫道：總覽有關文獻資料發現，“情感”這個詞，既包括一個“感”字，有“感覺”、“感受”之意，還包括一個“情”字，又與“同情”、“體驗”相聯系。“情感”這一概念的基本內涵是感情性反映方面的“覺知”，它集中表達了感情的體驗和感受方面。綜上所述，情感是人對客觀與現實的態度的體驗，涉及到人的心理和精神諸方面。根據人格智能理論，情感又是一種能力，主要是以內省性認知能力和交往性的人際能力為主要內容的一種生存能力，愛己、愛人、愛國，是個體的自我感、歸屬感和價值感在社會生活中的體現。在

8、本實驗研究中，我們把情感內涵界定為：學會關愛(道德感)、學會認知(理智感)、學會體驗(審美感)。教師的情感性素質主要指：以教育愛為核心成份的尊重學生、關心學生、激勵學生的教育情感智慧和善于創設教學情境、調節學生情緒狀態和豐富學生感知體驗的教育情感技能。情感教育，即是在教育中豐富和培養學生上述情感內涵和情感能力，促進學生認知和情感的協調發展，培養具有健全人格和豐富知識的青少年一代。2.2理論假設本課題的理論假設為：以實施素質教育為目標，在心理學和情感教育理論指導下，充分重視人的情感狀態及情感規律在教育中的作用，逐步建立情感教育目標操作體系、課程體系、教學方法及教育評價等(自變量)。同時，從揭示教

9、師情感性素質構成及影響因素，培養教師的情感素質和情感能力，從而促進中小學生情感健康、和諧發展，學會生存、學會學習、學會合作，使中小學生具有愛己、愛人、愛國的良好情感(因變量)。為此，必須逐步矯正過去教育中片面的認知觀念和刻薄呆板、毫無人情味的教學方法，挖掘教學中情感教育因素，創造有利于中小學生健康成長的環境(控制變量)。3實驗的整體設計3.1實驗目的本實驗主要研究當前中小學素質教育中，實施情感教育的目標操作體系、內容及方法，教師情感性素質的構成要素、職前職后培養的途徑。通過此項研究，以情感教育為切入點，推進中小學素質教育，促進中小學生健康、快樂、全面、和諧地發展，同時，培養一支有著優良情感性素

10、質的骨干教師隊伍，建立一批情感教育基地。3.2實驗時間與實驗對象自2000年9月至2003年10月，選取了本市縣(區)城鎮3所中學、5所小學和農村3所中學、6所小學作為情感實驗學校，共有20多個實驗班、1000多名學生和部分教師作為實驗對象和實驗操作者，開展了情感教育及教師情感性素質培養實驗研究。3.3實驗變量3.3.1實驗自變量情感教育操作性目標體系、內容體系、課程體系、教學模式體系、教育評價體系等。3.3.2實驗因變量中小學生情感素質(道德感、理智感、審美感)，教師情感性素質和情感教育能力。3.4實驗方法設計本實驗研究主要采取教育實驗法、教育調查法、文獻法等研究方法，以實證性研究為主要研究

11、形式。3.4.1實驗法在教育實驗中，設計各子課題實驗實施方案，在各中小學實驗班開展情感教育實驗研究。為了簡化實驗過程，采取了不設控制組的實驗設計方式，即在配組與實驗程序編排中，通過實驗組前后的變化來顯現自變量與因變量的關系，主要進行了單組、等組、輪組實驗，在實驗過程中記錄、積累了大量教育實驗資料和數據。3.4.2調查法在實驗中編制了相應的調查問卷、訪談提綱，在城鄉中小學進行了20多次問卷調查、座談會和個別訪談活動，初步了解了當前中小學情感教育現狀、中小學生在日常教育活動中情感表現、教師情感素質及情感教育能力狀況等，積累了相關的調查資料。3.4.3文獻法利用學校圖書館和校園網等資源，廣泛搜集情感

12、教育研究成果，初步了解了國內外情感教育的研究現狀及研究動態，學習和借鑒了一些研究成果和經驗，以教育心理學、教育統計學、教育科研及情感教育理論作指導，開展研究。4實驗的實施4.1建立情感教育內容與操作性目標體系4.1.1情感教育內容與目標操作體系的制定根據教育心理學觀點，情感教育的主要內容是道德感、理智感和審美感的教育。道德感是從社會的形成范疇出發，用道德原則的觀點感知各種現實的現象時，人所體驗到的一切情感。理智感是人在探求未知、追求真理、運用智慧的過程中產生出來的沖動、愉悅和幸福的感受。審美感是人的一種思想意識和高級情感，是通過對客觀現實中美的反映而得到的一種體驗和享受。借鑒有關情感教育研究成

13、果，我們提出了學生情感素質發展的總體目標框架是：學會關愛(道德感)、學會認知(理智感)、學會體驗(審美感)，在這個總目標(一級目標)下建立了各子目標(二級目標)，初步擬定了中小學情感教育的操作性目標體系(見表1)。4.1.2情感教育目標的分階段實施策略情感教育目標的實施，必須從中小學生年齡、心理特點出發，堅持統一規劃、分階段實施策略，堅持整體性、針對性、延續性、發展性原則，采取切實可行的教育方式，穩步推進，著力培養中、小學生的情緒辨認能力、移情能力、情感調節能力、體驗理解能力等，同時在中、小學情感教育中又有所側重。小學生的情緒、情感的基本特征是：把別人作為情感對象，自己的情緒表現也把別人作為參

14、照系。有自我確認的強烈需求，學業中的勝任感、交友中的有力感和師生間的信任感，是小學生安寧、自足、愉悅情感的主要來源。重視集體評價、社會評價、他人評價、珍視友誼。根據上述特征，我們認為，對小學生情感教育，應以自尊感、榮譽感和順遂體驗為中心構建情感教育目標。這一時期的情感教育方式主要為：第一，尋找一切可能表現小學生聰明才智的領域，調整人群關系的結構，力求使外部評價與小學生的自我評價相一致，用順遂的情感體驗來克服挫折的情感體驗；第二，用以外促內的方式，重視少年集體的建設和輿論風氣的形成，幫助小學生擇友，為小學生提供更多的榜樣；第三，開展豐富多彩的、形式活潑的集體活動，通過共同活動使小學生從他人身上找

15、到自己情感發展的座標。中學生情緒、情感上的基本特征是：他們對情感價值、社會公正、審美活動以及人生理想等有自己的觀點。有較強的自我獨立意識，學會觀察周圍和解剖自己，不僅按興趣而且按能力來考慮職業和生活的選擇，開始尋求生活的意義。對人、對生活的感受增強，對社會和他人、對自己的接納更加敏感，尊嚴感和害怕挫折的焦慮同時上升。根據這一情感特征，我們認為，中學生的情感教育，應以理想自我與現實自我的同一感或一體感為中心構建情感教育目標，并沿著小學階段建立起來的自我評價結構，朝著具有連續性、一致性和整體性的方向前進，在自尊感、友誼感、集體榮譽感教育的基礎上，衍生出公民感、職業感、人際適應感、社會責任感等更加豐

16、富的情感教育內涵。這一時期的情感教育方式為：第一，調整中學生的價值追求與實際追求之間的關系，幫助中學生建立準確的自我形象和合理的社會角色期待；第二，為中學生提供挖掘興趣和表現能力的場所，創造專業選擇、職業培訓和實現人生理想的有關條件；第三，通過參觀、訪問、調查、研討以及社會角色的直接承擔，了解社會、了解國情，培養對人生責任的熱情、對社會實際事務的關注。4.2建立情感教育課程體系中小學實施情感教育，應以相應的課程體系作為載體，保證有計劃、有步驟的落實教育目標。必須緊密聯系中小學德育工作、學科教學、課外活動等教育教學實際，堅持“科學規劃、有機滲透、合理搭載、全面推進”的原則，其中應以“滲透”和“搭

17、載”為主要形式，逐步建立和完善中小學情感性課程體系，而不能另搞一套加重中小學生的負擔。4.2.1情感性學科課程的建立針對各學科教學內容、教學要求，建立各科教材情感教育因素分析表，充分利用挖掘教材的情感內涵，通過學科課程教學落實情感教育內容與目標。同時，要求加強科際聯系，力求使各學科相互配合、相互滲透、相互促進，組成統一協調的教育整體去影響學生，促進學生情感發展及全面素質的提高。4.2.2情感性活動課程的建立實驗班開設的活動課程分為：班組活動、學科活動、科技活動、文藝活動、社會實踐活動等五大類。在實驗過程中，每學期都將活動課程列入課表，根據實驗目標制訂“實驗班活動計劃表”，按計劃逐步推進情感教育

18、。在活動課程教學中，課題組十分注意活動內容、目標及實施過程的設計。明確活動的目的與意義，精心組織活動的內容、步驟，增強活動的效果。同時，注意活動的連續性，不斷深化活動的內容與意義。4.2.3情感性隱性課程的建立隱性課程不通過正式的教學計劃來實施，主要是通過暗示、模仿、感染、認同等方式，使學生受到潛移默化的影響。在實驗中，結合學校教育實際，我們主要從優化校園環境、建設優良校風、創建文明班集體活動中，突出情感教育主題，營造文明健康、溫暖和諧的人際環境和勤奮學習、積極進取的學習環境。4.3構建情感性教學模式在實驗中，充分發揮實驗教師的主觀能動性和創造性，指導實驗教師學習運用教育心理學和情感教育理論，

19、初步探索、建立了中小學主要學科情感性課堂教學模式。如小學組實驗班初步建立的教學模式有：“故事激趣法”、“情境教學法”、“贊賞激勵教學法”、“暗示教學法”等，中學組實驗班采用的教學模式主要有：“自主探究法”、“試誤教學法”、“情境教學法”、“成功體驗法”等。在各學科教學中，針對具體教學內容、教學要求及學生實際，各種教學模式又進行相應的變通或轉換，形成了一系列具有情感教育特征的模式群。情感性課堂教學模式的共同點是，有明確的情感教育目標，教學過程體現情感性特征和要素，尊重學生主體地位，形成教學民主、師生平等、氣氛和諧的課堂環境，教學手段是以情育情、以境育情、以情促知，優化教學過程，提高教育教學質量。

20、4.4開展創建優秀班集體活動在實驗學校，我們開展了創建優秀班級和優秀學習小組活動，大大激發了學生關心集體、團結互助、克服困難、積極進取的熱情，在創建活動中，注意引導學生自己制定目標、設計活動內容，自主組織開展活動，充分發揮了他們的主觀能動性，培養和鍛煉了學生交往能力及組織協調能力，也促進了優良班風、學風的形成。4.5探索教師情感性素質的培養途徑教師情感性素質的培養是本實驗的一個子課題。在教育心理學和情感教育理論指導下，我們根據朱小蔓關于教師情感性素質構成要素的理論假設，進行了初步的實證性研究，開展了教育調查，應用教育統計學方法分析了教師的倫理精神、思維方式、情感能力、教學風格等情感性素質主成份

21、的相關性及其影響因素，研究提出了培養和優化教師情感性素質的“1+1”整體融合的策略，即改革師范教育計劃與加強教師在職培訓一體化的初步構想(見子課題中小學教師情感性素質的構成及其培養)。在實施實驗過程中，我們認識到，參加實驗的每一位教師，既是實驗變量的控制者，也是實驗的對象。教師對實驗目的的理解、對實驗變量的控制情況，在一定程度上也反映了他們自身情感性素質狀況和情感能力。因此，培養和優化每一位教師的情感性素質也是本實驗的目標之一。按照實驗方案要求，在實驗中我們不僅注意觀察了解實驗教師的情感性素質狀況的變化，而且也有針對性地加強了對教師的指導和培訓，取得了一些成效。主要措施是：第一，在實驗中堅持總

22、結、學習制度。堅持定期召開實驗教師會議、實驗組成員會議，及時總結和研究實驗中出現的新情況、新問題，同時，組織教育理論學習，對實驗教師進行相關實驗指導。第二，充分發揮實驗教師積極性。讓每一位實驗教師理解實驗研究目的、意義，特別是對提高教師自身素質的重要作用，使教師樂于參加實驗工作。在實驗中，每一位實驗教師都能按要求記好觀察日記，積累資料，主動與研究人員共同討論問題，每學期寫實驗總結，有些教師還寫出了有一定質量的專題研究論文。第三，開展集中培訓。實驗期間，課題組利用寒暑假，對所有參加實驗的教師分批進行了10-15天的集中培訓，開設了教育心理學、教育統計學基礎、教育科研方法、情感教育研究動態等專題講

23、座，舉行情感教學觀摩課、研究課和專題研討會等。實驗開展三年來，課題組先后邀請了南京師范大學、江蘇教育學院、江蘇省教育科學研究所等專家、教授共作了10多場次專題講座、學術報告，對提高實驗教師的教育理論素養產生了積極作用。4.6發揮家庭與社區教育的作用中小學生的情感教育及良好人格情感的形成，是一個長期、復雜的系統工程，學校教育、家庭教育與社會教育必須目標一致，協同配合，形成合力，才能產生良好效果。在實驗過程中，大多數實驗學校都能按照計劃和要求，堅持定期召開家長會(有的學校還舉辦家長學校)，向家長們介紹實驗研究情況和展示實驗成果，還有的學校邀請家長們隨機到實驗班聽課。同時，許多家長也欣喜地向學校反饋

24、學生在實驗過程中思想情感發生的明顯變化，實驗研究工作得到了廣大家長的積極支持和配合。有些學校的實驗成果還在當地電視臺、報紙等新聞媒體作了報道。5實驗的初步成效為了定量證明實驗的成效，在各中小學實驗班的一輪實驗結束后，我們進行了實驗情況的總結，對資料進行了分類整理，對有關實驗數據進行了統計學分析和評價，統計結果表明，實驗已取得了初步(階段性)成效。5.1促進了學生情感素質的發展本研究擬訂的中學、小學情感教育操作性目標體系，既是作為目標導向進行實驗的依據，又是實驗評價參照的依據。由于每條指標都是一個綜合變量，對其達成情況，我們進行了評定，評定等級分為“優良”、“中等”、“較差”三個等級，定期(每學

25、期二次)進行自評、互評、教師評、家長評。表2是小學組實驗結束時綜合評價結果(=50)。從表2可以看出，在抱負感、責任感、關愛感、榮譽感、自信感、交往合作、學習知能、熱愛自然、審美愛美等情感素質特征方面，實驗班學生測評達“優良”等級的百分比全部高于對照班學生，其中相差最大的是“自信感”，實驗班與對照班相差個23.3個百分點，相差最小的是“熱愛自然”，實驗班與對照班相差個6.3個百分點；實驗班“中等”、“較差”百分比全部低于對照班學生，實驗促進了實驗班學生良好情感素質的健康發展。實驗教師觀察記錄、積累的個案材料，也顯示出實驗的介入措施具有明顯的效果(案例略)。在2001-2002學年結束時，20多

26、個中、小學實驗班在本校的班集體工作量化考核中，全部被評定為良好以上等第，實驗班的學生表現出較好的思想情感素質，關心集體、團結友愛、尊敬師長、學習態度端正，班風積極健康向上，師生關系融洽、和諧，受到了實驗學校領導、教師的一致肯定。這也表明實驗的效果是比較顯著的。5.2提高了學生學習興趣和認知能力實驗班學生智力發展情況如何呢?這是家長所關心的問題，也是實驗教師所擔心的問題。或者說，這是“應試教育”向“素質教育”轉軌中一個大家普遍關心的問題。2002年初，課題組心理學專業教師應用華東師范大學心理學系編制的團體兒童智力測驗，對實驗班和對照班學生智商進行了隨機測試，總體情況是令人樂觀的，以下是其中一組的

27、測試結果。經2檢驗，2=10.23，<0.05，說明實驗班與對照班學生智商分布有顯著差異，實驗促進了學生的智力發展。5.3優化了教師整體素質，提高了情感教育能力在目前基礎教育深化改革的大環境下，中小學教學工作對教師素質要求越來越高，每位實驗教師都很珍惜參與實驗的機會，工作熱情和積極性都很高，認真按照研究人員要求操作，主動向研究人員請教，積極改進教學，同時，在教學中更新了觀念，強化了問題意識和科研意識，一批教師在實驗中逐步提高了教育理論素養、情感教學能力，在制訂教學計劃、備課時，能自覺挖掘教材中情感教育因素，把培養學生優良情感納入教學目標，學會了針對學生年齡特征運用情感規律調控課堂教學的方法和技能，提高了教學效果。同時，在課外活動、社會實踐等教學環節中，也都注重了情感教育，可以說，在親歷了實驗后，這部分實驗教師對情感教育有了深刻理解和高度重視。在一些學科中，已初步構建