1、2021小學閱讀教學計劃（精選5篇）光陰如水，我們又有了新的學習內容，這也意味著，又要準備開始寫教學計劃了。相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，下面是小編精心整理的2021小學閱讀教學計劃（精選5篇），希望對大家有所幫助。小學閱讀教學計劃1“閱讀教學”的總體目標是“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀情，降低理解度，提高閱讀質”。一、具體目標 ：1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；2、培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛

2、能、語言表達力。3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對于自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。6、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。二、閱讀教學的管理抓好閱讀教學的管理。具體地組織好閱讀教學，定期不定期的開展閱讀競賽活動。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱

3、讀任務， 做好“學生閱讀情況記錄”。三、學生在閱讀中要做到：1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”（可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）2、給集體提供閱讀資料 ，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質量測試等各項活動。四、閱讀要求關于閱讀速度：提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。關于閱讀內容：閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物（如：十萬個為什么低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。提倡星期一、三、五為課內閱讀，二、四為課外閱讀。在25分鐘的閱讀時間里，文學

4、類，自然社會學科類各占五分之三、五分之二。關于閱讀組織形式：組織好四人閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。關于閱讀測試：每學期進行兩次。按課程標準提出的要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閱讀。閱讀資料可向全體學生征集，閱讀題目也可以由學生提出。以增強學生參與閱讀測試的積極性和創造性。小學閱讀教學計劃2一、指導思想我校群文閱讀課題研究三年以來，以實施語文新課程標準為目的，通過對學生課內外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文核心素養，激發學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文用好語文以及學好其他各門學科打下堅實基

5、礎，促進學生今后的長足發展，同時更為重要的是教給學生一種有用的學習方法，砥礪學生的一種人生態度，使其熱愛學習，熱愛生活，樂善好施，幫助他人！二、學情分析群文閱讀作為一門新興課程，要在一節課的時間學習多篇文章，對于我們閱讀水平不高的學生來說，需要不懈努力。但在三年多的研究與探索中，在課堂教學實踐中，通過全體參研師生的共同努力，我校群文閱讀教學具備了一定的特色，師生得到了較好發展，取得了一系列教育教學成果，逐步步入良性發展軌道，本學期在縣級課題結題的基礎上，我校群文閱讀研究課題上升為市級課題，按更高的相關要求進行進一步的教學研究。三、閱讀目的1、為學生終身發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益

6、的閱讀方法。2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。3、通過教學研究，提升學生語文核心素養。四、閱讀方法指導1、在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽、跳讀。這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。2、在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。3、在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同

7、表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。小學閱讀教學計劃3一、指導思想：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的，根據小學生不同的年齡特點，制定“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作

8、為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。二、活動目標：1、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。2、通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。3、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。4、讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力。三、讀書內容1、新課標指定要求背誦的部分古詩詞。2、教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。3、“朝陽讀書”中的書籍。四、指導措施：1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等

9、多種課型進行閱讀指導訓練，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。2、可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀等讀書的方式。3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及每天中午的“午練”時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：（1）看見了題目你想到些什么？（2）讀后你知道了什么？還想知道什么？（3）你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：（1）圈點勾畫；（2）做批

10、注；（3）寫讀書筆記。5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。低年級：必背詩詞詠鵝靜夜思憫農（一）憫農（二）春曉村居所見小池風古朗月行尋隱者不遇梅花回鄉偶書贈汪倫賦得古原草送別敕勒歌望廬山瀑布絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）清明鹿柴詠柳登鸛雀樓秋浦歌江南池上早發白帝城元日江畔獨步尋花（黃四娘家花滿蹊）課外閱讀篇目注音童話故事、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、中國現當代童話等。1、鵝媽媽的故事法國萊曼·弗蘭克·鮑姆/著2、木偶奇遇記意大利科羅狄/著3、小熊溫尼

11、·普英國A。A。米爾恩/著4、人人都叫我搗蛋鬼奧地利涅斯特林格/著5、精靈鼠小弟美國E·B·懷特/著6、了不起的狐貍爸爸英國羅爾德·達爾/著7、笨狼的故事湯素蘭/著8、笨笨豬楊紅櫻/著9、小豬唏哩呼嚕孫幼軍/著10、小企鵝心靈成長故事明天出版社中年級：必背詩詞小兒垂釣（蓬頭稚子）舟夜書所見九月九日憶山東兄弟望天門山春日游子吟宿建德江曉出凈慈寺送林子方逢雪宿芙蓉上主人江上漁者飲湖上初晴后雨題西林壁黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西滁州西澗山行獨坐敬亭山憶江南鄉村四月四時田園雜興（晝出耘田）四時田園雜興（梅子金黃）秋夕望洞庭惠崇春江晚景江南春游園不值漁歌子絕句

12、（遲日江山麗）楓橋夜泊課外閱讀篇目愛的教育、童年、200個名人的童年故事、成語故事等1、長襪子皮皮瑞典林格倫/著2、吹小號的天鵝美國E·B·懷特/著3、當世界年紀還小的時候德國于爾克·舒比格/著4、愛的教育意大利亞米契斯/著5、鼴鼠的月亮河王一梅/著6、嘭嘭嘭童喜喜/著7、我要做好孩子黃蓓佳/著8、烏丟丟的奇遇金波/著9、我的媽媽是精靈陳丹燕/著10、麻雀不唱常新港/著高年級：必背詩詞芙蓉樓送辛漸別董大江畔獨步尋花（黃師塔前）江雪塞下曲浪淘沙商山早行樂游原峰書湖陰先生壁六月二十七日望湖樓醉書夏日絕句題臨安邸秋夜將曉出籬門迎涼有感已亥雜詩墨梅竹石石灰吟泊船瓜洲菩薩蠻

13、書江西造口壁長歌行七步詩出塞示兒聞官軍收河南河北春夜喜雨涼州詞竹枝詞烏衣巷贈花卿江南逢李龜年朝天子詠喇叭寒食從軍行課外閱讀篇目海底兩萬里魯賓孫漂流記紅巖青少版西游記水滸傳1、夏洛的網美國E·B·懷特/著2、帥狗杜明尼克美國威廉·史代格/著3、西頓動物文學經典加拿大厄尼斯特·湯·西頓/著4、小河男孩英國蒂姆·鮑勒/著5、小王子法國安·德·圣?？诵跖謇?著6、米歐，我的米歐瑞典林格倫/著7、屋頂上的小孩美國奧黛莉·克倫畢斯/著8、城南舊事林海音/著9、青銅葵花曹文軒/著10、草房子曹文軒/著二、經典繪本推薦閱

14、讀書目1、可愛的鼠小弟系列日中江嘉男/著2、快樂的泰迪熊系列英艾莉森·塞奇/著3、提姆與莎蘭系列日芭蕉綠/著4、艾特熊與賽娜鼠系列比利時嘉貝麗·文生/著5、爺爺一定有辦法系列（加）菲比。吉爾曼/著6、大衛·麥基親子幽默繪本系列（英）大衛·麥基/著7、莎娜的繪本系列（日）成日雅子/著8、美國學生課外閱讀叢書系列（美）馬西亞。布朗/著9、花格子大象艾瑪系列（英）大衛·麥基/著10、書本里的螞蟻王一梅/著11、你真好（日）宮西達也/著12、猜猜我有多愛你（英）山姆。麥克布雷尼/著13、鱷魚怕怕，牙醫怕怕（日）五味太郎/著14、愛心樹美謝爾·

15、希爾弗斯坦/著15、逃家小兔（美）布朗/著16、閣樓上的光美謝爾·希爾弗斯坦/著17、再見了，艾瑪奶奶（日）AtsukoOtsuka/著18、你看起來很好吃（日）宮西達也/著19、蚯蚓的日記（美）克羅寧/著20、小皮斯凱的第一個朋友（日）二木真希子/著21、失落的一角美國謝爾·希爾弗斯坦/著學習態度：1、能根據自己的閱讀疑難上網查詢有關資料，并進行保存。2、能獨立地或與同學合作把自己收集到的信息資源進行整理、歸納。3、愿意與其他學習伙伴相互交流讀書心得。閱讀交流：1、能提出自己的閱讀疑難。2、依文本在討論學習重點問題時，能充分發表自己的意見。3、愿意與教師交流學習上的問題。

16、4。對教師的反饋能及時進行再反饋。資源利用：1、能作一些學習紀錄，并與同學做交流。2、能有效的利用各種學習資源。拓展延伸：1、能將閱讀所得整理成文字。2、能積極參加各種讀書活動。小學閱讀教學計劃4小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。新課程標準對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地領悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣

17、，再現文本內容。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：1、 突出學生在閱讀中的主體地位在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰

18、斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。2、重視朗讀在閱讀教學中的作用從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習

19、陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感

20、，陶冶了情操。3、注重激發學生的閱讀思維從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀

21、態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學月光曲中描寫月光曲的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入月光曲的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進茅屋彈奏即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。4、 著力培養學生的閱讀思考能力由于小學生的知識水平、個性心理品質和

22、獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如：草船借箭可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：十里長街送總理中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住

23、“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：美麗的小興安嶺中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？"5、 努力培養學生的閱讀興趣小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句

24、話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。為了培養學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可采用以下方法：第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生說過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！?教學過程是一個認知的過程，

25、而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。第二，巧用示范，引導學生有感情的朗讀 。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級

26、孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長 。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉

27、為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。第四，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不

28、好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。6、盡量提倡課內海量閱讀“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文

29、章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。如果我們能真正做到“海量閱讀”，那我們的閱讀教學就可以到達一個新的境界。我們可以把小學六年分為三個階段：第一階段：一年級在“海量閱讀”中識字；第二階段：二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；第三階段：四、五、六年級則“海量閱讀經典”。一年級“海量閱讀”中識字。一年級新生入學第一天就自己讀書！為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學”的小冊子讀兒歌識漢字。這本小冊子為三部分。第一部分是學生最熟悉的兒歌。如上學校：“太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要

30、為人民立功勞?！眱焊璧暮竺?，附上要認的字詞：“功勞勞動太陽小鳥為什么長大學校學習遲到書包”，我先帶著學生唱一唱、念一念，之后我就教他們“自學”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找。第二部分有小書包、國旗、坐得正、寫字姿勢、愛護眼睛等兒歌。這是我結合入學教育選編的內容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。第三部分是漢語拼音情境歌，結合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。中年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在“海量閱讀”中誦讀、積累。有了一年級的基礎，語文課本學生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個

31、月時間就能讀完整本語文書。我的教學方法也很簡單：一是略讀教材，如小英雄雨來獵人海力布等，學生自己默讀一遍就行了；二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀，學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情朗讀。 總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度

32、啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。小學閱讀教學計劃5四年級是低年級到高年級的過渡，對學生閱讀能力的培養與提高不僅是這一階段的重點，也是語文教學的重點和落腳點。眾所周知，任何一個有文化素養的人無不具備較強的閱讀能力，在讀書汲取無盡的營養。作為語文老師，最重要的就是培養學生喜歡讀書、會讀書?；叵肫鹞覀儺攲W生時，可以發現那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學。因此要想學好語文，最簡單快捷的辦法就是大量閱讀而已所謂大道至簡。語文課本只是一個載體或范本，它并不是不可改變的從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出；同時，它也不是非學不可的那么多國學大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學到

33、的嗎？只要能過河，坐什么船都不重要，何況過河后連船都要扔掉呢?，F在的小學語文課本中有好多文字精當、意境優美的文章，但是相對于當今社會，它的信息量不僅明顯偏小，而且與學生的現實生活有一定距離，就如同把孩子放在洗澡盆里是永遠學不會游泳的。但之所以現在學校以教材為本，聲稱要緊扣教材，最主要的原因無非是為了應試?？戳嗽S多名師的教案、講課，總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細刻給學生看，原本很簡單的課文非要分析出其“優美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎？要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什么？為什么就要求孩子們非要這樣呢？再看看考試時那些閱讀題的標準答案

34、，有些真是讓人啼笑皆非一千個人心中有一千個哈姆雷特，怎么能要求所有學生讀同一篇文章有同樣的感覺呢？讀書最重要的是要理解、感知，然后化為自己的血液，其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式，這些能力的培養不是靠老師上課分析課文分析出來的，而是來源于大量的有效閱讀。在閱讀中學生獲取大量的信息，并在大腦皮層記下一個個“點”，讀得多了，不斷強化，這些“點”慢慢連成線、結成面，理解能力和感知就形成了。陶淵明說的“好讀書不求甚解”，莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、細嚼慢咽，這樣只能加強學生的畏懼心理。因此我總在想，能不能有一種教學方法，既能較好地應對

35、考試，又能切切實實地提高孩子們的語文素養，而不是天天陷入題海中，讓他們討厭語文，厭惡讀書。這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的讓孩子踏上閱讀快車道一書時，才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學完一學期的內容，學生們個個出口成章、知識豐富，沒有負擔沉重的作業，考試成績卻名列前矛，更重要的是她的學生們都對閱讀有著極大的興趣，他們沉浸在書香中，各方面的素質都很優秀。說起來她的秘決其實很簡單，那就是把各種適合孩子閱讀的書籍引進課堂，大量、有效地閱讀。試想一個擁有大量閱讀量的學生會學不好這薄薄一本語文書嗎？這種教學法被稱之為“課內海量閱讀”（參見韓興娥著讓孩子踏上閱讀快

36、車道，湖北教育出版社）。我個人非常贊同韓老師的教學理念，也一直在思考如何將這種方法引進到我的語文教學中。首先，試行這種教學方法面臨著這樣的問題：一是本校的語文課時少，每周才六節課，和公立學校相比大概只有一半的量，在照顧應試的前提下，我不可能全部摒棄目標教學，而且這也有違海量閱讀的原則課本也是閱讀的讀本；第二是閱讀書籍的問題，如何選擇書籍種類，如何讓每個學生都有適合的書看；第三，閱讀是一個長期的積累過程，韓老師的班是從一年級就開始海量閱讀的，到現在自然有一個量變到質變的過程，而我們從四年級才開始入手，會不會嫌晚，或者學生跟不上？第四是家長的支持問題，畢竟這只是個試行教學，不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的，最重要的還是如何把握目標教學和閱讀書籍之間的關系怎么樣既能很好地完成教學任務，又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。經過一段時間的讀書和思考，針對以上問題，我有如下計劃：一，以單元為教學單位，明確教學的重難點，分類歸納知識點，提高教學效率