1、過程意識與學前教育質量一、回到經驗36兒童學習與發展指南（以下簡稱指南）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基 礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合 理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗 的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”由此可見，直接經驗對幼兒非常重要。 幼兒主要是通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習和發展的，端坐靜聽不是幼兒學習的 主要方式。教師要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、 同伴及教師進行多樣化的相互作用，以獲得新的經驗。可以說，幼兒是在情境、行動中學習

2、 的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。根據美國教育家杜威的見解，經驗一方面是主體與客觀事物相互作用的過程，另一方而 也是這種相互作用的過程獲得的結果。如果沒有相互作用的過程，就不會產生結果。因此， 我們要關注過程，要有過程意識。有了過程才會有真正的經驗，伴隨相互作用的過程，主體 會產生反省，即思維與反思。經驗既橫向聯系，相互滲透，也不斷延伸：經驗強調行動，只 有行動才可能獲得經驗；不是所有行動都能獲得真正的經驗，行動過程中的思考具有重要意 義。今天，我們提出幼兒園課程回歸經驗，意味著幼兒園課程應該屬于經驗。幼兒園課程曾 經遠離經驗，過于關注知識、關注教師、關注上課（集體教學活動）。回歸經驗是幼兒

3、園課程 改革的重要內容。幼兒園課程回歸經驗就是回到幼兒園教育指導綱要（試行），回到指 南，回到兒童，回到生活.回到活動，真正從兒童的身心發展規律和學習特點出發，真正起 到促進兒童發展的作用。因此，沒有正確的經驗觀，就難以有效地落實指南的精神。陳鶴琴、張雪門所倡導的幼兒園課程就是經驗取向的課程，也就是強調兒童主動學習和 探究的課程。陳鶴琴提出要豐富兒童的經驗。他認為一切直接經驗都是兒童身體力行得來的， 教育者無論如何不能代替兒童做事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經驗是 間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實物教，可用遍真的圖片，不過這樣的教法要 減少到最小限度。陳鶴琴提出：“&

4、#39;做'這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是 肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠做的”“所以，凡是兒童能夠做的就應當 讓他自己做”。陳鶴琴所謂的“做”就是行動，就是相互作用，就是經驗。張雪門也認為，''人生墜地，除個體以外，對于生活環境的自然現象和人事種種，本來是 一無所知，更一無所能，他所以能日進月長，漸漸從無知無能變成有知有能，完全由于個體 和環境的接觸。從接觸而生的經驗叫做直接經驗，也可以說是人生的基本經驗。”張雪門認為 生活就是教育。他說：“五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。這份課程也和 一般的課程一樣，包括了工作、游戲、音樂

5、、故事等材料，然而這完全根據于生活：它從生 活而來，從生活而開展，也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動。在今日以教材 為中心的氣氛中，我們特別來提倡行為課程。”行為的課程就是生活的課程，也是經驗的課程。二、過程意識關注過程，倡導過程意識，不是無視結果，而是為了取得適宜的結果和更有效的結果。“小學化”的課程經常關注知識，任意知識的傳遞和教師的作用。注重經驗的幼兒園課程一 定是關注過程的。這個過程包括學的過程、教的過程、師幼互動的過程、民主管理的過程， 其核心是幼兒學的過程，學的過程對于幼兒新經驗的獲得具有至關重要的意義。課程的過程 意識就是經驗意識，這是一種專業意識，也是幼兒園教師不同于

6、其他教育階段教師的特有的 意識，因此，過程意識也是幼兒園教師的一種入門素養。回到過程之中，讓幼兒通過探究、 操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進而獲得新的經驗，這就是幼兒 最重要的學習。對幼兒來說，真正有價值的活動過程總是指向新經驗的。過程意識的確立有 利于教育質量的提升，而能否確立過程意識則與教師的專業發展水準有關。當今世界上有影響的幼兒園課程，無不關注兒童的經驗，幾乎都是經驗導向的，都關注 兒童學習的過程。這些經驗取向的幼兒園課程對兒童的基本態度和立場，就是強調兒童是學 習的主體，兒童有自己的學習特點，兒童需要特殊的活動環境，兒童與周圍事物和人員的相 互作用過程就是重要的

7、學習過程，對兒童的指導應從情境出發，適度而為。過程意識也是行動意識，兒童的行動應指向新經驗的獲得。沒有對象或者對象不適宜的 行動是無法使兒童獲得新經驗的，因此，作為經驗的主要源泉，幼兒園課程資源的豐富和多 樣化程度在一定程度上決定了經驗的豐富程度。從這個意義上說，從兒童獲得經驗的需要出 發，創設豐富多彩的環境，引發兒童自主地、積極地和多樣化地與環境相互作用，是教師的 主要職責。如何真正關注兒童學習的過程，如何有效地讓兒童獲得適宜的經驗，是一個還需 要長期深入研究的問題，需要我們作深入、持續的探索。努力將知識還原成過程，這也是幼兒園課程設計的重要原則。人類優秀的知識也應該讓 幼兒接受，但對幼兒來

8、說，接受的主要方式不是講解，直接經驗是幼兒最有效的學習方式， 也就是要讓知識回到行動中，回到過程中。以“蘿卜”這一教學內容為例。在中小學，“蘿卜”可能是一個需要講解的教學內容，涉及蘿卜作為植物的類屬、特征、作用、分布區域等， 目的是讓學生掌握關于蘿卜的系統知識。對于具有文字能力和系統知識接受能力的學生來說, 講解輔以圖片的方式是適宜的。但對于幼兒園的兒童來說，這種方式是不適宜的，因為這里 只有教師講解的過程，沒有兒童行動的過程，沒有直接經驗的產生。因此，幼兒I園的教學一 定會將幼兒的學習設計成一個幼兒能切實行動起來獲得直接經驗的過程。比如這個活動過程 可能包括：引導幼兒對不同的蘿卜進行比較觀察

9、，觸摸、觀察、比較眼前的幾種蘿卜，體驗 手感，聞聞蘿卜的味道；使用各種工具對蘿卜進行測量、稱重，并進行記錄：說出不同蘿卜 各個部分的相同點和不同點：去掉蘿卜的葉子，用有效的方法將蘿卜清洗干凈；用合適的工 具切蘿卜，觀察蘿卜切面的特征，再聞聞蘿卜的味道：以生食、涼拌、熟食等方式品嘗蘿卜。 這個過程就是兒童學習的過程，兒童只有回到行動的過程中，才能產生真正的直接經驗，在 這個過程中，兒童有觀察、發現、比較以及策略的運用等方面的學習，也有思維的參與。因此，從總體上看，中小學的備課重在分解和深化知識點，教師要做的事情是講清這些 知識，促使學生真正理解和接受。幼兒園教師的備課關注的是引發一個相互作用的過

10、程，能 讓幼兒真正去感受、體驗、發現和表達，教師要考慮先讓幼兒做什么，怎么做，用什么做， 在哪里做，再做什么，然后做什么。因此，幼兒園教師的備課不只是書而寫作的過程，必須 包括物質環境和材料的準備。更重要的是幼兒園教師寫下的不是自己準備講什么，而是一個 幼兒的行動方案，即幼兒該做什么，教師如何支持和引導幼兒的行動過程。因此，幼兒園課 程是幼兒行動的過程，是幼兒不斷獲得經驗的過程，也是環境、材料不斷被幼兒利用的過程。在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么，當然教師的言 行會影響幼兒的學習過程。良好的幼兒園課程會不斷激發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓 幼兒專注地投入到當

11、前的和不斷生發的行動中去。三、有效的教和學幼兒園教育實踐中，核心的過程是幼兒學習的過程，但教師的教也對兒童的學產生重要 作用。讓幼兒行動起來，并不意味著讓教師只做簡單的看護者和旁觀者。教師深入的觀察、 思考以及有針對性的啟發和引導對幼兒持續的探索、體驗、交往和表達具有促進作用。因此， 幼兒的學習不完全是自然和隨機的行為。那么，如何理解幼兒的學習？可以說，幼兒是在情 境中學習的，是在行動中學習的，是通過多種感官學習的，是在探索、體驗、交往和表達的 過程中學習的，是在生活中學習的。因此，幼兒園教師的教不只是講解，而是引導幼兒與周 用的事物互動，為幼兒的學創造良好的環境和條件，是對幼兒的支持、鼓勵和

12、引導。英國基礎教育階段（35歲）課程指南對有效的教和有效的學作出了界定，這對我 們思考幼兒園教學過程具有一定的啟示意義。有效的教意味著:“建立與家長的合作工作關系, 因為家長是子女的基本教育者；通過預先計劃好的具有一定的挑戰性的活動和經驗，促進幼 兒的學習：實踐工作者示范各種正向的行為；使用豐富的語言和正確的語法：運用交談方式 和精心設計的問題；直接教幼兒某些技能和知識：幼兒互相教：以一種積極影響幼兒學習態 度的方式與幼兒進行相互作用并支持幼兒；精心設計戶內外環境，為學和教提供一個積極的 情境；對幼兒進行巧妙的、精心設計的觀察；評估幼兒的發展與進步；與家長一起工作，家 長是評估和計劃過程中的重

13、要合作者：確認幼兒學習的下一步驟，計劃如何幫助幼兒進步： 運用評估信息，評估活動的質量及實踐工作者的培訓需要。”由此可見，教師的作用主要是引 發和促進幼兒學習的過程，幫助幼兒獲得新經驗。有效的學意味著：“幼兒發起能夠促進學習 和使他們能夠相互學習的活動：幼兒運用動作和所有的感官學習：幼兒有深入鉆研自己的想 法和興趣的時間：幼兒有安全感，這有助于他們成為有信心的學習者；幼兒以不同的方式、 不同的速度學習：幼兒在學習中建立事物之間的聯系：創造性、想象性游戲活動有助于幼兒 語言的發展和運用。”由此可見，幼兒的學習是幼兒不斷獲得新經驗的過程，也是幼兒良好的 學習品質形成的過程，還是幼兒的想象力、創造力

14、形成和發展的過程。有效的教學過程離不開課程資源。課程資源是兒童新經驗產生的重要條件。兒童的生活 是課程資源的重要來源。家庭、幼兒園和社區生活的相容與和諧有利于課程資源的拓展和利 用，進而有利于幼兒的成長和發展。幼兒園需要一些積木、插塑、科學探索工具等材料，但 要避免過于結構化和功能浪費，要結合幼兒學習的特點和規律購置材料；資源不在于昂貴， 而在于適宜和有效：要避免過于電子化，避免違背幼兒的身心發展規律和學習特點：要盡可 能從當地的自然和社會生活中尋找課程資源。要注重生活中的資源，要發現生活中的資源， 解決生活中的問題、挑戰，利用生活中的機遇、條件，形成生活中的習慣、規則，注重資源 的循環利用。

15、有效的教學過程應該充分激發兒童的積極性和主動性，讓兒童積極投入、高度專注，愉 快舒暢地學習，有不斷探究的機會和熱情。幼兒園課程應該是兒童快樂的源泉，是兒童新經 驗的來源，應該努力使兒童的學習有趣、有效一點。有趣的學習就是要遵循兒童身心發展的 規律和學習特點，要真正以學定教。要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化。有效的學習 意味著兒童能獲得新經驗，能面臨問題和挑戰，能運用多種感官，能進行經驗的積累和重組。要注重兒童積極的自主表述，而不是簡單的復述：要注重兒童發自內心的表現，而不是 單純的模仿；要注重兒童情感、語言、動作及思維全而參與的表演，而不只是依照要求和指 定“劇本”做戲：要注重兒童創造性地反映和整合了已有經驗的建構，而不是無目的的擺放： 要注重兒童在自主、自由的活動中積極的體驗和感受，而不是枯燥無味的訓練；要在意兒童 枳極主動地做事，期待兒童想做而不是一味地多做。不對兒童的需要作深入分析，導致兒童 過于忙碌和熱鬧，不一定能使幼兒獲得新