1、Word文檔江雪教案反思范文 江雪是唐代詩人柳宗元于永州創作的一首五言絕句。下面是我給大家共享的江雪教案反思，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛! 江雪教案反思1 江雪這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中布滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和訓練。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮亮，令人難以忘記。后世很多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為

2、題材，千百年來傳誦不絕。教學中我根據：解題讀詩釋意悟情吟詩拓展綻開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;其次步，尋，以詩題為鑰匙，讓同學從字里行間搜尋“雪”，理解詩的字面意思;第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會在詩中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延長，使同學由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發同學學習古詩愛好的同時擴高校生的學問面。 課堂一開頭，我就引導同學以題目為鑰匙，讓同學讀完題目后，猜一猜這首詩的也許內容，其實就在引導同學整體感知，培育同學的質疑力量。 教學中，我讓同學反復朗讀，讀中想象。領悟和理解的思想感情，“書讀百遍，其義自見”

3、，只有充分地讓同學對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓舞同學每一次讀都有所收獲，如讀精確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導同學用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓舞同學綻開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與展一心靈的對話，從而獲得與情感的共鳴。 江雪這首詩中一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不行為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情同學在老師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。究竟還是孩子。我們有理由信任，隨著同學的成長，對于他們對于這

4、首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力! 江雪教案反思2 這次我參與“市活力課堂教學競賽”，執教的是四班級教材古詩兩首中的江雪。江雪是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。用極其洗煉的文筆，勾畫出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的頑強意志和不同流合污的名貴品質。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮亮，令人難以忘記。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場。 依據新課標對學校古詩文的教學要求，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象

5、詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年月距離現在非常久遠，同學對詩人在特定經受下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我根據古詩文常用的 “初讀指導，讀出詩味反復吟誦，想象畫面結合背景，感悟詩情對比閱讀，深化感悟” 教學方法來突出重點，突破難點。 在課堂實施過程中，我努力做到： 1、注意朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用。課開頭時，我引導同學通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導讀

6、出詩的節奏、韻律，感受詩的音律美;接著，我引導同學反復吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美;在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在同學腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在同學的腦海中。課堂中我努力通過指導同學聲情并茂、有滋有味的朗讀，將同學學習古詩的過程成為一次審美的過程。 2、想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，很多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。假如我們在教學過程中采納傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，同學

7、唯恐很難體會詩的韻味，領悟詩的意境。所以我采納邊讀邊想畫面的方法，讓同學說說看到了一幅怎樣的畫面?同學依據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對同學來說，比單單解釋詩句心理上要簡單得多。而且還能把同學引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富同學的想象力，有助于觀賞詩的美麗意境，為進一步理解和感悟的思想感情打下基礎。 江雪教案反思3 結合背景悟情。新課標中對學校古詩文的教學要求是：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負。”教學江雪假如僅僅讓同學理解漁翁孤獨孤獨，這樣的教學是不到位的，

8、所以，引導同學與綻開心靈的對話，體會一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不行為而為之的_來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、傲岸的感情，從而獲得與情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景簡單，又由于學校生的學問、閱歷、共性等方面的不足，其中的感情，同學很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示的有關資料，讓同學搞清晰這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起同學的心靈震蕩。這種感情在老師的點撥下，同學是有所體會的。教學時，我還通過讓同學對漁翁的行為進行質疑，引出同學對詩所表達的深刻含義的思索，以達到進一步體會情感的目的。 4、同一題材拓展。學完江雪，在引導同

9、學感情朗讀古詩，進一步內化、汲取的基礎上，為了讓同學更好地感悟江雪中的漁翁形象，此時，我又帶領同學拓展閱讀了另一首詩題秋江獨釣圖。通過一首古詩帶學其它古詩，讓同學通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓同學體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀漁歌子小兒垂釣等詩時，肯定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外，關心同學積累了學問，豐富了情感，而且有助于激發同學對古詩產生愛好。 但由于教學閱歷不足，預備不充分，對學情估量不足，不擅長隨機調整教學程序，我在教學中也消失了許多失誤。如：同學事前知道要上這個內容，在課前已經對詩句進行了充分

10、的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍舊一遍遍齊讀、指讀，同學煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消逝了，該有的靈感堵塞了;在想象畫面時，沒有通過有效的指導，使同學感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境;在感悟意境時，由于古詩的時代背景與同學現實相差甚遠，而且我在引導同學質疑時要求不明確，同學還是沒有深化地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達，造成老師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于同學 盡管有許多失誤，但通過這樣一次教學比武，我的收獲還是不少的，起碼更清晰地明白了自己的不足，更清晰以后自己的努力方向，感謝“活力課堂”活動! 江雪教案反思4 江雪這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國

11、江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中布滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和訓練。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮亮，令人難以忘記。后世很多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。 在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念： 一、樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。 時代的進展要求同學形成新的學習方式。標準中指出：要“轉變課程實施過于強調接受性學習、死記

12、硬背、機械訓練的現狀，提倡同學主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學搜集和處理信息的力量，獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。” 課上，我讓同學“猜一猜”這首詩的也許意思，其實就在引導同學整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。 依據解釋學習古詩是同學自己通過觀看發覺的，這樣的發覺比老師告知他的，要有效。 四人合作溝通古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思索的基礎上進行的。同學先有自己的觀點，再進行爭論溝通，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。 “怎么學比學什么”更重要。 二、鼓舞同學共性化的閱讀感受和體驗。 借用一句老話“一千個讀

13、者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經受等都有著極為親密的聯系。 江雪這首詩中一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不行為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。 這種感情同學在老師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。究竟還是孩子。 江雪教案反思5 【設計理念】 擴大閱讀量，打造人文課堂。 【設計特色】 在關鍵處提問，觸動同學情感的需要。 【教案設計】 教學目標： 1、理解古詩。 2、體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又堅韌不屈的精神。 教學重點：意境的

14、體會。 教學過程： 一、課前鋪墊，導入課題。 1、說幾個表示冬天的成語。 2、揭題，并說說詩題江雪的意思。 二、初讀課文，了解概況。 1、讀一讀課文，看看是怎么寫的。 2、把課文讀正確(這里應當進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。) 3、猜猜課文也許寫了些什么?(用一個“猜”字能減輕同學的心里壓力，發言的同學就少了許多“后顧之憂”。) 三、教給方法，自主學習。 1、認真觀看，今日學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同? 2、板書“解釋”。利用解釋關心理解古詩是一種特別好的學習方法。今日就請大家用這種方法自己去學懂古詩。(五班級的課文中第一次對古詩作出解釋，讓同學依據解釋學習古詩是一種終身受

15、益的方法。) 3、四人小組溝通一下你們的學習成果。 四、集體溝通，適時點撥。 (一)理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。” 1、“千山、萬徑”莫非不是指一千座山，一萬條路嗎? 2、這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許很多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千()萬()”說幾個成語?(既關心同學理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。) (二)理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 1、寫景是為了抒情，抒什么情?讀讀后兩句。 2、說說這兩句詩的意思。 3、老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么? 4、這短短的二十個字中，字字都浸透著

16、詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。 (三)了解背景，體會意境。 1、讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚?) 2、了解詩唐宋八大家之一柳宗元。 唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行樂觀的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷的“二王八司馬案”。 柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他到處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上，從前好友淪落天際，杳無音訊。 面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱江雪。 3、了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎? 五、課外延長。 唐詩題材

17、廣泛，內容豐富，詩人經常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來觀賞幾首唐詩。 (一)漁歌子 1、這首詩是厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。 2、自己依據解釋，讀懂這首詩。 3、背誦古詩。 (二)楓橋夜泊 1、依據解釋自己讀讀這首詩。 2、猜猜看，寫這首詩時，的心情如何? 3、背誦古詩。 六、總結。 江雪這首詩，簡潔易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便著重指導同學對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。由于朗讀是理解的有效途徑，反復地讀文，能提高字詞的復現率，有利于同學對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反復讀，由于這樣做會大大降低同學讀書的愛好，嚴峻壓制他們身心的