1、小學數學教學中小組合作學習的研究課題研究報告 2008-01-05 07:15:36  作者：  來源：本站原創  瀏覽次數：8808  文字大小：【大】【中】【小】一、研究的目的及意義（一）課題的提出：長期以來，小學數學教學一直處于應試教育的束縛中，課堂教學依然存在著許多不利培養學生思維能力的發展和創造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創新的教育。如何激發學生學習數學興趣，由“厭學”轉為“樂學”，引導小學生創新性地學習數學，已是當前小學數學教學中的熱門、焦點。1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種

2、富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。 2、新課標提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創

3、，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。 3、“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求

4、合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。（二）、研究的目的： “小組合作學習”這一創

5、新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的數學課堂教學環境，改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創新學習和綜合素質的提高，最終實現培養新世紀創新型人才為目的。具體要實現以下四個方面的目標：(1)、學生扎實掌握小學數學的基礎知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數學環境，讓學生對數學產生濃厚興趣。 (3)、培養學生的求異思維、創造能力、表達能力和實踐能力。(4)、讓學生掌握學習方法，學會創新學習，養成主動學習的習慣，(5)、 引導學生互

6、評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高 二、課題界定與理論支持（一）課題界定 1、關鍵詞； 1）小組；一般是46人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。 這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任

7、，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。2、課題界定 1）研究對象，小學三五年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。 2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。（二）理

8、論支持 構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。 動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。美國心理學家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心

9、，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發揮潛能，實現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。三、研究目標與研究內容1、研究目標（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成

10、的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。2、研究內容（1）小組合作學習中小組的編排 科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。（3）適合小組合作學

11、習的內容特征即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。（6）小組合作學習中教師的角色 即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。四、主要研究方法1、觀察法。教師在小組合

12、作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。五、實驗過程與效果。小學數學教學中小組合作學習的研究這個課題許多中外教育專家、學者和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中心小學開展小組合作學習的研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案，讓小組合作學習這種教學方式在農村小學取得成果，得到廣泛推廣運用。我們課題組在學校領導、校教

13、科室的領導下有效地開展了研究工作。（一）目標統一，內容細化因此我們重新討論制定課題研究方案，并請專家給予指導，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。經過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統一、內容細化、相互協作、共同研究”。（二）實施研究，不斷總結在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動

14、中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習小學數學教學雜志上和網上查閱有關小學數學教學中小組合作學習文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。在課堂教學實踐中我們根據研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學生學習品質、情感態度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統教學模式對我們開展小組合作學習的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學生學習的影響，注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結論的口頭交流，對出現的各種情況我們進行了反復思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學小組

15、合作學習中重點在：“小組編排、方法訓練、意識培養、合作時機、教師角色”方面進行嘗試。小組編排，通過研究我們在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學生學習成績大體差不多，即采取“組內異質，組間同質”的編排原則，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經過一段時間訓練后，小組間出現差異，我們再根據學生學習情況再作適當調整，每學期進行一次調整。方法訓練，對于學生在合作學習方法上除了數學課堂教學中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導學生在小組合作中如何傾聽別人

16、意見、如何敢于表達不同觀點、如何與他人配合等。意識培養，通過課堂教學各環節和各種社會實踐活動滲透合作學習教育，讓學生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發表的意見。合作時機，即選擇恰當時機和適宜小組合作學習內容進行小組合作學習，數學教材中不是所有的內容都可以進行合作學習，只有恰到好處在學生學習興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學生合作學習，這樣學生合作學習質量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學生。教師角色，學生進行小組合作學習時候，教師：（一）、要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途經；（二）、要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學

17、習策略和發展能力；（三）、要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；（四）、要參與其中，發揮好參與者、引導者、組織者的作用；（五）、要即時的了解每個小組的學習情況，為引導交流總結打好基礎；（六）、要善于小結，要注意：1）積極引導小組間的意見交流；2）指導好小組內的發言補充；3）把握好討論過程的度，調控好時間分配；4）及時評價學生學習及合作情況；5）引導好總結。（三）、調查分析，積累成果在整個實驗期間，我們注意作出實驗質量的對比分析，注意積累、不斷完善，貯存有關數據，努力提高學生創新能力。在小學數學課堂創新教學的研究中取得

18、了一定的成效，孩子們帶著創新學習的樂趣學習數學。 第一、調查方法與對象實驗過程中我們對學生進行了調查，調查采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，我們把三個年級六個班分成二大組，合作學習的實驗班80人，傳統教學的對比班80人, 進行“小學數學課堂教學中小組合作學習情況問卷調查”，從學習態度、性格特征、合作意識和學習能力等幾個方面進行封閉式問卷調查。調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。第二、調查的結果（1）、 學生的合作意識、合作能力是可以培養的通過數據看出，學生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學習，特別是當人多器具少而要求完成

19、操作任務的時候，活動常常不能正常進行。通過一系列的活動培養后，實驗班的學生大多能主動合作按要求完成。這不能說明實驗班的學生比對比班的合作水平強，而是說明，通過培養，他們的合作意識、能力提高了。因此，教師如果能給學生提供合作的機會，教給學生與人合作交流的技巧，學生的合作意識、合作能力、合作精神都會有顯著的提高。（2）、 可以促進分類、概括、創造、推理、動手能力的培養通過數據：我們可以看出，在實驗班按實驗方案進行教學后，學生的分類概括，動手能力有明顯，合作意識得到增強，這說明在數學課上加強師生，學生之間合作及科學的組織小組合作學習活動對于增強學生合作意識及分類、概括、動手能力的提高有促進作用。通過

20、實驗我們還發現：(3)、學生學習數學態度興趣盎然。 實驗前，我對實驗小組進行了抽測，采用問卷式調查，收集了有關數據：“每天最喜歡上數學課”的學生占總人數的43；“認為一定要減少數學課程”的學生占總人數52；“我認為數學作業最難、很煩”的學生占總人數的34；“喜歡看數學課外讀物”的學生占總人數的35；“長大后有信心成為一名數學家”的學生只占總人數的13。 實驗后，“每天最喜歡上數學課”的學生占總人數的96；“認為一定要減少數學課程”的學生只占總人數的13；“喜歡看數學課外讀物”的學生占總人數87；“長大后有信心成為一名數學家”的學生占總人數65；“我認為數學作業最難、很煩”的學生只占總人數的4。

21、現在，學生已從過去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上數學課興趣倍增、情緒高漲，每節課都沉醉在愉快的學習游戲中。他們積極發言、思維活潑。(4)、學生學習數學負擔根本減輕。以前課堂教學，教師占了大量時間，學生學習的空間、時間少。“小組合作學習”創新式課堂教學的提出，就是立足于“把課堂還給學生”這個出發點。一開始就向學生提供豐富的情境，讓學生受到感染、啟迪，引發探究問題，進而討論、綜合、運用知識。這樣的教學，教師講的少、學生動的多，花時少、收獲大、效果好，課本作業基本在課堂上完成。通過對比實驗的抽查，實驗小組平均每節課可練習12題，錯誤率只有8左右，課外作業也只是布置一些動手操作性實踐題，不用交給老

22、師批改；而對比班平均每節課只練習8題，課外作業近1小時，錯誤率超過25。實驗后的學生從心理上根本減輕了課業負擔，不需加班加點補課，不搞題海戰術，課余有充足時間活動、交流，這就真正讓他們從繁重的作業堆見解脫出來。學生可以自由自在地進行探知、創新，從而達到發展兒童綜合素質的要求。六、合作學習的成效1培養了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。2培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相

23、幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。3培了養學生的創新能力。應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與

24、當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。4培養了學生多渠道獲取信息的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬

25、了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。5培養了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競

26、爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張“組內合作，組際競爭”，合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質的差異，優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象，形成一種競爭進步的態勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養其人品， “使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣”學會生存；二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學

27、生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時，要注意防止學生中出現互相拆臺的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作競爭合作 ”的良性循環，更利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習的手段。6培養了新型的師生關系小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活

28、動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。7小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。8提高了教師的理論水平。我校教師在進行“合作學習”課題研究中的經驗總結中撰寫的多篇論文、案例都獲得了總課題組的好評和獎勵，還有幾位教師所執的數學課分別獲得了總課題組以及國家

29、、省市等不同級別的優秀課稱號。七、存在的一些問題及改進的方法 小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。 1、沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時

30、間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。 2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。3、教師監控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開

31、討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在今后的教學實踐過程中需要繼續研

32、究和探討的。responsibility; implementation of the quality policy and objectives, establish and improve the Organization, according to the project situation, the rational allocation of resources required. Organizational security, quality inspections on a regular basis, developed under the auspices of the improvement programmes and measure