1、每年的九月份是幼兒園新生入園的時間， 由于生活環境的改變， 不少孩子 會產生入園焦慮、 恐懼， 每天苦鬧著不愿上幼兒園， 年輕的家長們也常常覺得 束手無策。 消除孩子的入園焦慮， 使其盡快適用幼兒園的生活， 成為家園雙方 共同探討解決的問題。一、幫助幼兒作好入園準備家長在孩子入園前， 要做好充分的準備， 多帶孩子接觸家庭以外的世界， 在孩子開學前多帶孩子到新幼兒園去參觀、 玩耍，使幼兒對陌生的環境不再害 怕。多和上幼兒園的孩子接觸， 聽孩子說幼兒園的事， 家長在家中可以和孩子 玩" 幼兒園"游戲。鼓勵孩子出去交往，家長可以采用放出去、請進來的方法， 鼓勵孩子與陌生人交往，

2、尤其是和同齡的小伙伴玩， 以培養他們的交往能力和 樂群性。二、積極配合孩子入園后，如果哭鬧嚴重， 前幾天家長可以多陪孩子一會兒， 當他在游 戲中玩得高興時再離去。 另外，家長可根據幼兒園的作息制度來安排孩子的生 活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時間吻合， 培養孩子基本的生活自理能 力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。以便孩子更容易 地適應幼兒園的生活。俗話說“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對孩子上幼兒園不放心，并 在言行中有意無意地流露出來， 孩子是很敏感的， 他會從大人的態度中感覺到 幼兒園不是個有趣、 安全的地方， 從而產生害怕幼兒園的心理， 拒絕進入幼兒 園，所以爸

3、爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子， 應當堅信： 上幼兒園是孩 子社會化的重要一步， 對孩子的成長有很多好處。 因此家長應在自己的言行中 以積極的態度鼓勵孩子： “幼兒園是一個快樂的地方，有許多小朋友，老師很 愛他們”，幫助孩子對教師產生好感和信任感，形成安全感。家長切記不可當 著幼兒說：“看你這么調皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你” “你再不聽 話，就把你送到幼兒園， 讓老師把你關起來”“唉，到幼兒園你就沒這么開心 （ 自 由） 了”之類的話。其實孩子有很強的適應能力，只要我們給予適當的幫助， 上幼兒園就會是一個快樂的事情。在入園初期家長要按時接、送孩子入園，沒有特殊原因，家長不能因一

4、時“心軟” 或一些不重要的原因而不送孩子入園， 這樣會讓對幼兒園陌生感的 時間增長， 造成孩子不能很快適應幼兒園的集體生活。 另外，家長還要按時接 幼兒，不能讓孩子在入園后的前幾天里感覺離開父母的時間過長， 從而產生焦 慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。開學前帶幼兒熟悉新環境和老師，消除陌生感。請家長將孩子的生活習 慣，健康狀況，性格特點如實告訴老師。配合老師有針對性的教育。家長不能 因孩子的哭鬧就責備老師或不讓孩子上學， 盡量安撫孩子不要責怪孩子， 離開 時和孩子道別， 并溫柔而堅定的和孩子說， 你會準時來接他， 然后堅定的離開。 必需恰當對待孩子開學后的不適應， 信任老師能照顧好老師

5、才能盡快解決孩子 分離焦慮的問題。幫助孩子更快、更好地適應幼兒園生活每個孩子在入幼兒園之前主要是父母、 老人或保姆養護，主要生活在家中， 環境比較自由、 寬松。上幼兒園是孩子走向社會生活的第一步， 孩子必然會有 些不適應， 如何盡快幫助孩子適應幼兒園的生活， 是擺在幼教工作者面前的頭 等大事。一、 幼兒出現分離焦慮現象的原因幼兒從出生起， 逐漸發展和形成了對父母或其他養護者的依戀， 依戀的對 象成為幼兒安全的象征， 是幼兒得以信任、 依賴的人。 處于自己較為熟悉的環 境中時，大多數幼兒不太在意是否能看到依戀對象，而在一個陌生的環境中， 依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內，對幼兒來說卻是非常

6、重要的。對于幼兒來講， 與父母在一起是安全的、 自信的， 尤其是自己在情感上的 需要是能夠得到滿足。 但是離開親人后， 幼兒會感到不安全， 隨著親人的離去， 幼兒會突然感到安全感的喪失。 處于心理不安全、 情緒不穩定狀態的幼兒，會 感到茫然不知所措，多數幼兒首先會抗拒安撫或哭鬧。雖然后來停止了哭泣， 但他們會顯得不快樂，不主動與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂 傷。 幼兒的情緒具有易受感染、不穩定、容易外露等特點。一方面，幼兒之間的情 緒容易相互影響， 如果其中有個別孩子哭鬧著 “要媽媽 ”，那么其他孩子也常 常會隨著哭鬧。二、消除幼兒分離焦慮的策略 要及時消除新入園幼兒的分離焦慮，

7、使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活， 需要 教師和家長的共同努力。（一 ） 家長的策略 為使孩子盡快適應幼兒園的生活， 家長應該在孩子入園前， 對孩子在心理上和 生理上進行調整，以減少孩子入園后的焦慮和自卑。1、鼓勵 家長對孩子上幼兒園的行為表示肯定和贊賞。 在和鄰居朋友們玩耍時， 故意大 聲表揚孩子認識的小朋友，并得出結論： “難怪呀，原來是上了幼兒園呀，我 的寶寶如果上了幼兒園也會很棒的” 這樣，孩子對幼兒園會有一種期待的 心理。把孩子要入園當做家里的一件喜事來討論、迎接： “我們寶寶長大了，要 到幼兒園里去學本領啦！ ”讓孩子覺得入園是件高興的事，使等待入園的過程 充滿了樂趣。常常給孩子描述

8、幼兒園的有趣之處， 比如，上幼兒園可以認識新朋友， 可 以跟老師學本領， 可以參加各種有意思的活動， 有好玩的游戲等等。 孩子要是 任性、不聽話，就對他（她）說： “如果你表現好，才能讓你到幼兒園玩。 ”2、睡眠家長應詳細了解幼兒園的作息制度， 如：早上入園時間、上下午吃點心的時間、 午餐時間、午睡時間等， 然后在入園前的兩三個月中逐步把孩子在家的作息習 慣調整到與幼兒園一致。主要包括：早睡早起，每天午睡，獨立入睡，3、吃飯 -家長在家里不給孩子喂飯， 鼓勵孩子自己吃。 吃飯時間要固定， 而且要求孩子 一定要坐在餐桌旁吃飯， 不能邊看電視邊吃飯或邊玩邊吃， 吃飯的時候不能隨 意走動。家長要鼓勵

9、孩子對各種不同的食物都愿意嘗試， 并適當吃一些較硬的 或纖維較粗的食物。4、表達 -告訴自己的孩子： 在口渴時會向成人要水喝， 身體不舒服時會說出或用手指出具體的地方 （ 例如：頭痛、肚子痛等 ）。孩子如果尿濕了褲子，要及時告訴 老師，讓老師幫助換褲子。5、接送 -家長送孩子入園后離開時， 應自然地與孩子道別。 對那些仍然有些擔心的孩子， 家長可以答應早一來接他（她）回家，并且要說到做到。家長來接孩子時，不 要接了孩子馬上就回家。 幼兒園應允許家長陪幼兒在戶外活動場地的活動器械 上玩一會兒。 當孩子玩得高興時， 家長要表示應該結束了， 并答應他明天再來 玩。這樣，幼兒可能會“懷念”在幼兒園玩耍

10、的情景。（二） 教師的策略 家訪是消除幼兒分離焦慮的重要一環，必須引起教師的足夠重視。1、家訪 小班老師應對每個新生進行家訪，在家訪中注意通過溝通、玩耍、送小禮品、 邀請等途徑與孩子建立感情，拉近教師與幼兒的距離。a、溝通在家訪的過程中，教師應向家長了解孩子的飲食習慣、睡眠時間、疾病史、過 敏史、興趣愛好及有無攻擊性行為等問題，并做好詳細的記錄；同時，教師向 家長全面介紹幼兒園的情況 （如伙食、 師資、教學設備、 安全問題、 玩具種類、 接送孩子制度、 班內老師情況等等） 以及孩子初入園時可能出現的種種不適應 的行為表現，并向家長提出相關的要求。b、玩耍在孩子家里， 教師除了與家長溝通， 還可

11、以留出一些時間與孩子玩耍， 在此過 程中教師可采用共同游戲或參與游戲的形式， 如：做一些簡單的手指游戲、 將 幼兒園里一些簡單的積塑玩具帶去引導孩子玩、與孩子一起玩一些游戲等等，讓孩子與教師有初步的接觸， 使教師在與孩子接觸中對他們有初步的了解， 收 集并加以記錄孩子的興趣及個性等方面。C、禮物在家訪前， 教師可事先將幼兒水杯、 毛巾的標記做成精美的禮物牌， 在家訪結 束前，將它送給幼兒（可讓幼兒自己選擇） ，讓孩子提前熟悉自己將要使用的 物品的標記； 同時， 請孩子挑選一張自己最滿意的相片送給教師， 以便教師用 它布置班級室內環境。 這些做法讓孩子既提前熟悉了自己的物品， 又對自己的 新老師

12、有一個好的印象，他們會對幼兒園的集體生活產生渴望和向往。d、邀請在家訪的最后， 教師可將幼兒園、 班級環境的照片送給孩子， 在孩子的印 象中留下一個初步的記憶， 并將制作精美的邀請函送給孩子， 并邀請孩子到幼 兒園去玩一玩，使孩子熟悉幼兒園，熟悉自己的班級。2、戶外活動 ?為了幫助幼兒克服入園的不適應， 使幼兒感到愉快和放松是很重要的。 室 內環境能提供的活動方式較少，大部分為相對安靜的操作、聽、說等活動，幼 兒大部分時間處于“靜坐”狀態，這對于新入園的幼兒來說是很不習慣的。室 內物質環境較少具有運動和變化的特質， 缺少符合幼兒特點的、 只具有動感的 視、聽刺激，不利于對新入園幼兒焦慮情緒的替

13、代和轉換。幼兒大都喜歡戶外活動， 而不喜歡被關在房間里。 戶外環境適合開展較多 符合幼兒特點的活動。 在一般情況下， 有較大的活動場地、 自由廣闊視野的空 間，容易穩定人的情緒，使人放松。所以，對于新入園的幼兒，應盡可能多地 組織他們進行戶外活動，如戶外散步，找小昆蟲、玩沙、玩水等。3、情感 ?在陌生的環境里 , 幼兒最容易失去安全感，而讓幼兒對教師產生依戀感， 則是形成安全感。 首先， 老師要始終在幼兒身旁細心照料， 讓幼兒感到時時刻 刻有老師存在， 這樣他們會感到安全。 幼兒早期觸覺較為敏感， 多與幼兒肌膚 相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、和他們說幾句悄悄 話等等， 都讓孩子對教師產生深深的親切感和依戀感。 孩子有哭鬧行為， 教師 應和顏悅色地加以勸導， 決不能恐嚇